小学科学课堂探究教学中的提问策略

姚伟峰

科学探究是指科学家们用以研究自然并基于此种研究获得的证据，而提出种种解释的多种不同途径；科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的活动。探究作为科学教学的方式被越来越多的人接受与重视，小学科学课堂教学中的探究超越了“作为方法的科学”。

在科学课堂上，通过探究教学帮助学生构建理解，但是“提出问题”这一步有其独特的作用。例如提出的初始问题：“为什么小车会运动起来呢？”——会引起学生对运动的研究和尝试做这方面的实验；在探究阶段，提出更多的问题：“如果你改变这个条件会有什么现象发生？”——帮助学生看到解决问题的不同途径，引导学生继续探究并提出新的假设；当学生准备解释时，提出类似“有什么发现令你感到很惊奇吗？”的问题，可以帮助学生理清思路、进行判断，甚至有时改变他们思维的方向；得出结论时的问题：“你还能从哪些地方得到关于这个研究主题的信息？”——可以刺激学生运用新知识后续进行研究。提出适当的问题是科学研究的核心，更是小学科学课堂探究教学的核心。

一、提问是小学科学教师课堂教学的必备工具

教学中的提问有许多作用：组织教学活动、吸引注意力、减少破坏课堂纪律的不良行为、引导科学探究、评价学生前概念、促进学生理解等。为完成教学目标，教师需要运用提问策略——选择合适的提问方式。提问策略包括选择和使用具有不同功能的问题，有经验的科学教师通常会用到不同的提问工具。

1.确定是开放性问题和封闭性问题。

在教师的问题工具中，一个重要的工具是知道怎样和什么时候提出结论开放和结论单一的问题。两种问题对评价学生的前概念和促进学习新知识都各有不同的作用。封闭的问题仅有一个答案或者集中于一个事实，或者关注个别的事物的一部分，要求学生进行聚合思维。在传统课堂上，每个学科提出的问题多数是封闭型问题，用于回忆事实性知识；如果教师提的问题中开放性问题比例稍高，学生发散思维程度就能显著增长。

2.教学中运用问题让学生参与探究

引导学生参与探究，包括激发兴趣、激发好奇心，评价学生对研究主题知道多少以及学生的想法，利用问题使学生集中精力与探究活动。没有什么会比利用含有研究问题的故事情境更能激发学生的内在动机，当学生的内在动机被激发以后，会在自己的兴趣和新好奇心驱动下参与活动。

二、探究教学中要形成教师的提问和反应策略

教师有策略地引导学生科学探究，要牢记每种提问、反应的方法及它们的目标，认真细致地进行教学设计与结构性材料的搭建；在探究教学中灵活、合理地运用讨论的策略，对探究教学活动要进行分析讨论的结果，这样操作会使教学中的讨论更有效。学会运用和分析，才能有助于领会探究教学中进行提问和对学生的回答做出反应的技巧，形成科学探究课堂上的问题策略。

例如，教学《空气占据空间》一课时，引导学生认识到空气是一种物质，空气能占据空间。努力使学生成为一个很细致的观察者，根据自己的观察证据得出结论。老师将空杯子垂直扣入水中，然后问学生观察到的什么现象，并进行解释。

教师在演示实验前，先提出问题，要了解学生的前概念。

教师：把这个杯子倒扣着向水里压，直到压到水底。会有什么现象发生？同学A，你是怎么认为的？

学生A：它会留在水底……沉着。

显然，希望学生关注空气和水而不是塑料杯，所以转向另一个举手的女孩。

教师：同学B

学生B ：有一次，我和爸爸把一个塑料杯带到水池中。把塑料杯扣向水中，让它保持垂直，当杯子垂直时，水不会进入杯中，空气仍然留在杯子里。但是如果将杯子正过来，水就会进入杯中。

同学B的回答显示，老师演示实验的预期结果有很好的前概念的经验和知识。他的有些知识来自个人的发现，有些知识来自与父亲的讨论。同学B很准确的使用空气一词，但不能确定他是否很好地理解了空气这一概念。

教师肯定同学B的回答，准备在本课后面再提起。还想了解其他学生对空气的认识，于是他又面向全班提问。

教师：还有其他人认为把杯子压入水底，水进不了杯中吗？同学C。

学生C ：水会进入杯中。

教师给了全班学生发表见解的时间以后，就是让学生对两种猜想发表意见，发现只是支持每种猜想的学生各占一半，于是准备做演示。

首先，让这名学生检查一下杯子，确定杯子是干的。老师让学生“用眼睛仔细观察”，然后，把被子口朝下往下压。许多学生注意到水没有进入杯中，小心的把被子向上拿出来，把一团纸巾放进杯子的底部，再次将杯子倒扣入水中。当老师再次把杯子拿出来后，他让一名学生检查纸巾，学生看到纸巾是干的。此时，试图将学生的思维从描述的水平引向更加深入的水平，提出了一个解释性问题。

教师：为什么纸巾会是干的？你是怎样认为的？

学生D：因为它在杯子里面。

教师：是什么把水挡在被子外面的？

学生E：水被封在外面了，没有进入杯子里面。

教师：杯子外面四处都有水，为什么不会进到这里（指杯子里）呢？

学生F：因为这里有空气。

教师：空气……是空气把水挡在外面的吗？

教师提出的纸巾为什么不湿的问题，学生最初的回答表明对空气并不是很理解。虽然学生知道空气一词，但用空气解释这个演示实验中出现的现象却比较困难。当一名学生说到空气使得水不能进入杯中时，老师决定提到同学B得最初的描述。

教师：同学B提到过，她把杯子向下垂直扣向水中时，被子是干的。但是，当她把杯子倾斜翻过来时，杯子就湿了。

教师又演示将倒扣水冲的杯子倾斜，有气泡从杯中冒出来，跑向水面。想让学生说这些是“气泡”，但是学生却说成了“水泡”，没有人说出“气泡”来。于是，老师决定给学生们一些提示已扩展学生的思维。endprint

教师：在杯子的下半部有水，而上半部分是……？

学生：干的。

教师：这里有什么？

教师：当把杯子倾斜一点点时，水还能挡着空气，而当杯子倾斜较多时，空气从里面跑了出来。

教师运用到一些常规的提问策略，显然本课教学中还运用了许多提问技巧：首先，老师提出来预测性问题，以了解是什么前概念；然后，提出了观察性问题，让学生关注发生的现象，帮助学生改进他们的观察技能；第三，在讨论到足够的证据后，老师才提出解释性问题，解释发生的原因；第四，老师没有在同学B最初的回答后，就马上肯定回答是正确的，而是继续引导全班同学参与讨论，所有的学生都进行着思考和建构自己对空气的理解。

三、探究教学中教师提问需要考虑的一些事项

教师的提问、身体语言、对学生的态度和平常的教学行为，可以形成课堂上的学习氛围。教师在提问、倾听和对学生的回答做出反应时，还有一些方面是需要考虑的。

1.提问时需要增加适当的等待时间

很多的教师会试图尽快做完每件事情，甚至缩短提问与回答的时间，也就不足为奇了。可以发现许多老师提出问题后一秒钟都不能等待，就希望听到学生的回答。这个极短的时间差，或者叫等待时间，只能是得到生硬的、机械地回答，常常就是对教学内容和教师讲授知识的简单重复。相反，探究教学需要给学生时间，以进行反馈、建立联系、进行推理和解释。

2.课堂上要鼓励学生自己提出问题

教师通过提出问题为学生做示范、支持学生的思考。但是，教师应该逐渐的减少对学生的支持，使学生能够自己提出值得研究的问题。这样，有利于调动学生的元认知，使学生能够自己计划、控制、调节自己的学习和探究行为。当教师使用提问策略时，不仅仅是为学生的理解搭建脚手架，还要教学生形成自己的有价值的探究问题。

3.课堂上努力做到一个一个地倾听

认真、敏锐地倾听——不仅倾听答案，更要倾听学生回答背后的思考，会使教师掌握学生的更多信息。教师的角色定位会影响教师的倾听技巧，如果教师认为自己的教学就是要让学生学到一些概念和原理，自然就期待着学生成功地掌握知识。然而，如果认为自己需要帮助学生发展认知水平，建构自己的感觉和理解，教师就会既关注学生又关注学习内容。为帮助学生去发现，才发现过程中发展思维能力，教师就要专心的倾听学生的发言，等待学生发言之后，再提出问题和作出评论。教师必然要认真地倾听学生的发言，别无选择。

4.教师记住，学生都需要得到认同

教学实践显示，教师引导学生讨论时，要明智的使用表扬。表扬暗示学生在讨论中的表现是好的。但有时对一名学生的表扬可能会中断讨论，会使其他的学生认为讨论的目的是为了得到真正的答案，而不是进行更深入地探究和学习，学生需要教师的赞同也需要教师的指导。

提问是探究教学的核心，有效的提问可以使教师了解学生知道些什么；可以知道学生提出值得探究的问题，收集相关的资料；可以指导学生进行解释；可以指导学生在不同的情境中应用新知识。在探究教学中，要使教师的提问有效，需要练习收集反馈信息和进行反思。教师要琢磨提问和反应技巧，更好地指导学生探究活动。

【作者单位：苏州工业园区星湾学校 江苏】endprint