基于工作过程的任务驱动式教学模式在Director多媒体制作教学中的应用

游碧蓉，王超英

（1.岭南职业技术学院 信息工程学院，广东 广州 510663；2.东莞职业技术学院 计算机工程系，广东 东莞 523808）

基于工作过程的任务驱动式教学模式在Director多媒体制作教学中的应用

游碧蓉1，王超英2

（1.岭南职业技术学院 信息工程学院，广东 广州 510663；2.东莞职业技术学院 计算机工程系，广东 东莞 523808）

“基于工作过程的任务驱动式”教学对培养学生职业能力，提高学生学习兴趣和学习主动性等有十分积极的作用。本文尝试探索与实践以“工作过程”的课改思想为指导，以任务驱动教学为指针，培养高职学生的职业素质和职业技能。

工作过程；任务驱动；职业能力；学习情境

一、基于工作过程的任务驱动式教学模式的特点

1.以职业核心能力为标准，与专业相融合。基于工作过程的任务驱动教学法首先是基于特定的职业项目，任务的实施体现了该职业项目的工作过程，任务的完成过程是学生通过真实地参与工作过程，既获得了最受企业关注的职业经验，又关注学生以经验为基础的专业系统化知识的构建与积累。

2.以实训项目为训练单元，以任务做驱动。传统的项目教学侧重于培养学生的专业技能知识，我们在专业技能的基础上结合了综合素质的培养，通过实际工作流的项目训练学生的专业技能和职业基本素质。这样不仅提高了学生的专业素质，也切实提高了学生的方法能力和社会能力。

3.引入竞争与合作，采用小组合作。在项目实训时，我们把学生组成若干个小组，为了避免学生在多个项目重复担任某一职责，我们对每位学生在项目中所担任工作都有记录，要求课程结束后，每位学生必须担任过项目合作工作中的所有岗位。这样既能让学生有机会扮演不同工作任务的角色，又能真实体现实际工作情境，对于培养学生协同工作能力大有好处。同时明确组内各成员的责任，共同有条不紊地完成项目；而且充分体现组间竞争、组内合作，培养学生的团队合作意识和竞争意识。

4.以学生为主体，采用角色扮演的学习方式。项目实施过程中，老师还要扮演客户的角色去挑剔作品的补足，学生要不断地和客户沟通，按照客户需求对作品进行修改。通过交流、沟通、改进去主动验证所学知识，积极探究扩展的知识，培养学生客户服务的意识，锻炼学生工作的耐性。

二、工作过程导向的任务驱动教学法在Director多媒体制作教学中的实施步骤

1.选取典型项目，优化教学内容。围绕专业人才培养目标，专业教师与企业技术骨干共同参与，对企业岗位里适合高职学生的典型工作任务进行分析，并设计了相关的学习情境。根据实际工作需要设计教学项目，一个工作任务为一个项目单位，将每个典型的项目结合起来形成完整的教学平台。

2.基于工作过程，构建学习情境。学习情境是实现学习领域能力目标的具体的课程方案，所以要确定专业能力、社会能力、方法能力等基本的职业能力在本课程中应予以培养，将职业素质和综合能力并重。学习情境的内容不仅要能涵盖专业知识点，同时要根据具体情况去确定专业“知识点”的目标。学习情境的设计同时也是实际工作岗位的具体工作任务的转化与体现，内容往往就是在实际工作过程中经常遇到的一些典型问题，便于激发学生的兴趣和联想思维，培养学生的综合职业能力。

3.运用任务驱动，组织教学过程。（1）创设情境，引出项目。问题的引入要与项目设计的任务相关联，问题的设置要与学生的知识、能力水平相适应。根据学生已有的设计理论基础和相关多媒体软件的掌握，创设了“编写了一本儿童识字的书籍，需要制作配套的儿童识字光盘”的这一问题情境，提出了“如何制作多媒体光盘”这一问题。学生通过思考、讨论回答出多媒体演示光盘的主要包括的几个重点问题，然后，教师在对问题进行归纳汇总的基础上，提出本节的学习任务——儿童识字光盘的制作。（2）师生互动，分析项目。任务提出后，教师把一些以前设计好的项目向学生介绍，包括项目涉及到的知识点以及该项目在实际工作中有哪些用途等，学生可以此作为参考借鉴。然后是学生思考和讨论的时间。这个环节可采取小组讨论的形式进行，学生采用合作学习，探究任务的方式进行，并制订相应的工作方案（包含制作流程、小组分工、时间安排等），教师可以给予学生必要的指导与分析。这个环节的实施对培养学生自主学习能力、沟通交流能力、团队合作能力都具有重要的作用。（3）合作学习，完成项目。项目的实施就是以工作过程为导向，以实际工作的任务为主线，由学生自主构建知识与技能的过程，强调学生在学习中体验到实际工作的全过程。在分析任务后，按统一确定的工作方案，以小组为单位，学生完成儿童识字光盘制作项目，其基本流程是：光盘片头和片尾动画制作→图片、动画等各类素材的准备→在Director中进行组装编排各个场景画面→进行脚本的编写控制页面间的跳转→渲染输出。在完成任务的过程中，教师对学生制作过程中遇到的问题应加以辅导或引导，以保证学生学习的效率与效果。（4）拓展项目、体现分层。每组学生都要进行项目汇报，现场演示项目成果，介绍设计过程、关键技术和组内任务分工，并对作品存在问题作分析评价。这种方式能让学生重新认识自己的作品，总结制作过程及其相关技术，有利于反思与提高。（5）多维评价、拓展思维。建立科学的评价体系：将学生的自主学习、协作学习以及创新纳入到成绩评定中；由单纯结果性评价转向形成性评价；注重学习方法、学习过程的评价。教师采用过程评价和结果评价相结合的评价方式对多媒体光盘制作的任务进行评价。教师对每个项目组进行优劣点评，指出优点和存在的不足。从多角度评价学生成绩的方式，做到公开公平。

三、基于工作过程的任务驱动式教学法

1.任务的设计要全面。任务的设计在基于工作过程的任务驱动式教学过程中起着举足轻重的作用。首先任务的设计要目标明确，能够体现一个完整的工作过程。二是要考虑学生的不同层次，任务的难度可逐步加强。三是要力求贴近现实生活或未来职场需求。四是要有助于知识与技能的迁移。

2.教师的能力要不断提高。工作过程导向的任务驱动教学法的有效应用，不仅要求教师要不断夯实自己的专业知识，提高专业实践技能，更应对本专业的相关知识进行全面的学习了解，要集项目设计、管理、实施、评价等多元能力于一身。

四、小结

工作过程导向的任务驱动教学法能够解决学生培养适应岗位需求的问题，通过“工作过程化”职业岗位能力的培养，大大提高了学生的职业技能和职业素养，培养了其团队合作、解决问题以及沟通等各方面的综合能力，从而提升了学生就业竞争力和创业能力。而工作过程导向的任务驱动教学法的真正价值应体现在学生分析任务、完成工作流程、创作完整作品的实践过程之中。只要学生在项目实施的工作过程中的确提升了职业技能和职业素养，并明确了将来的奋斗方向，就能真正实现教学的目标。

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1674-9324（2014）11-0094-02