新课程地理教学中“自主学习”教学模式的实践与启示

姜雨萍

（吉林省大安市第一中学，吉林 大安 131300）

【民主教学】

新课程地理教学中“自主学习”教学模式的实践与启示

姜雨萍

（吉林省大安市第一中学，吉林 大安 131300）

自主学习是新一轮课程改革所倡导的重要学习方式之一，在教学中教师应把学习的主动权让给学生，在满足学生发展需要和已有经验的基础上，让他们自主提出问题、自主解决问题、独立思考、观察、实验、操作、交流研讨，并按自己的想法目的“自由”地获取知识。打造高效课堂，为终身学习奠基。

创设情境；自主探索；合作交流；总结构建

在教学中教师应把学习的主动权让给学生，让学生的一切学习活动建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，自主提出问题、自主解决问题、独立思考、观察、实验、操作、交流研讨，并按自己的想法目的“自由”地获取知识。为了达到这一目标，结合地理科教学的特点，我在地理教学实践过程中，结合学生特点，针对部分教材内容尝试采用如下的教学模式。

下面结合“气压带与风带”一节说明其操作要点。

一、创设情境，提出问题

实现自主学习的首要工作是创设可以激发学生动机的情境，所以，在备课时，根据教学目标确立需要创设的情境。同时注意善于运用学生身边的事例来创设新颖、直观的能够激发学生兴趣的情境。同时，根据教材的特点找准知识的切入点，精心设计问题。

在“气压带与风带”一节教学中，首先通过屏幕展示设置情景，提出以下问题：制冷剂的生产与使用主要集中在北半球，但因大量排放氟氯烃而产生的臭氧空洞为什么会出现在南极上空？我国大陆高空的云为什么会总是自西向东运动？通过生活化的情景设置制造兴奋点，激发学生探究的欲望，集中学生的注意力，有效地引导学生的思维活动向纵深发展。

二、自主探索，尝试解决

这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会积极思维的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。为了使学生能真正地解决问题，教师应在学生已有的心理和智力水平的条件下，做好以下几项工作：（1）创设自主学习的时间和空间，教材上学生能看懂的内容，可以自学，做到不讲或少讲；（2）鼓励学生大胆地寻找解决问题的策略，帮助学生选择解决问题的思维策略和模式（观察、实验、分析、归纳、概括），寻找解决问题的入口；（3）充分运用各种教学媒体（挂图、模型、录像、网络等）诱导学生思考；（4）鼓励学生质疑，鼓励学生争辩和发表个人见解，保护学生的创新意识。

三、合作交流，形成共识

师生、生生之间有效的互动，有助于培养学生发散性思维能力，有助于他们提高抽象概括能力。在这个环节中给学生一种再发现、再创造的氛围，组织学生进行必要的讨论和交流，开拓学生的思维空间，引导和鼓励学生积极思维，提倡思维无“禁区”，提倡不同意见的争论，促使学生对知识的理解更加丰富和全面。同时鼓励学生敢疑、敢想、敢说、敢讨论，使课堂出现“信息传递与反馈畅通，思维活跃，乐于创新”的情境。但是要教师做到既要放得开，又要收得拢。

四、总结建构，延伸拓展

这是师生的思维相互融合的阶段。教师要抓住时机，做“问题解决”后的提炼和拓展，帮助学生概括所学内容的知识结构，建立知识体系，同时帮助学生提炼思想观点，明确解决地理学问题的一般方法。重要的是引导学生将问题向不同方向拓展，尽可能地把新问题和以前的问题联系起来，将问题对接，以使其进一步延伸。

在“气压带与风带”教学中，我帮助学生建立了如下的整体体系：

并组织学生探究以下问题：

英吉利海峡终年盛吹什么风？试分析不同季节英吉利海峡风力强弱有何变化？为什么会产生这种变化？

经过两年来的实践，给我的启示是：符合学生认知特点的教学设计，有利于学生自主学习。新课程理念要求我们的教学要从学生的实际入手，以学定教，因材施教，并倡导学生在地理学习中主动参与，善于思考和主动探究。为此，我们应该真正领悟新课程的内涵，构建和谐而高效的地理课堂。

G632.0

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1674-9324（2014）21-0158-02