机电卓越人才实践能力校内培养模式研究

彭景春赵燕江褚宝柱

（1.哈尔滨华德学院机电工程系，黑龙江哈尔滨 150080；2.哈尔滨理工大学机械动力学院，黑龙江哈尔滨 150080）

机电卓越人才实践能力校内培养模式研究

彭景春1赵燕江2褚宝柱1

（1.哈尔滨华德学院机电工程系，黑龙江哈尔滨 150080；2.哈尔滨理工大学机械动力学院，黑龙江哈尔滨 150080）

通过分析机电专业就业形式和目前机电专业人才实践能力培养的现状，本文提出实践教学培养新思路，改变传统培养理念，构建机电卓越人才实践培养新模式，并对该模式的关键环节进行研究，对机电专业卓越人才实践能力的培养有实际指导意义。

机械电子工程专业；机电卓越人才培养；实践培养模式；实践能力培养

随着科学的进步和发展，机电产品的应用越来越多地渗透到人们的日常生活和生产中。一件真正意义上的机电一体化产品，具备两个明显特征：一是产品中要有运动机械；二是采用电子技术，使运动机械实现柔性化和智能化。因而，机电一体化技术是自动化技术与机械设备紧密结合的产物，是机械设备向自动化方向发展的必然趋势，应用范围涉及工业、农业、交通、能源、国防等众多领域，具有广阔的发展前景。

从近期职场行情看，国内机电产品的企业迫切需要掌握机电技术的复合型、应用型、经验型、高技能操作型大量人才，每年有大量机电专业的学生从高校被输送到社会，但社会出现一种现象，毕业机电专业学生很多，但企业却找不到适合企业需求的人才，究其主要原因是毕业学生的就业能力还未满足企业的需求。

为培养出适应社会需要的机电卓越人才，本文将以学校为主要培养基地，实际工程为导向，开展一项独立于基本理论和基本实验之外的实践培训工程，该项工程改变传统机电专业以机为主电为辅的培养思路，从机与电两方面同时对机电专业学生进行实践能力培养，机电设备作为机与电相结合的有机体，对机电专业人才的培养必将要机与电并重，使培养出的机电卓越人才能够两条腿走路。培养机、电双重技能为一体的综合型机电专业卓越人才，是机电专业培养人才的最高目标，也是最终目标。

1 目前机电专业人才实践能力培养的现状

目前各高校机械电子工程专业根据高等教育人才培养要求，都分别进行了相应的正常的理论课、实验、实训、实习等教学，实验室及其配备也相对齐全，但毕业设计时会出现一些问题，学生对基本理论掌握不好，或者掌握好了不会运用，对实验、实训、实习目标不明确，应具备哪些能力不了解，对综合的问题解决思路混乱，无从下手，不具有解决实际工程问题的能力，达不到基本要求，这样正常的教学就变成了一种形式上的过程，未达到教学所期望的效果，究其根本原因，分散式的教学使学生掌握知识不能成为一个体系，学习的知识点分散，在综合运用时对学过的内容得不到有效的提取，不具备独立解决问题、思考问题的能力，致使毕业生经过了大学的学习就业时仍不清楚自己具备了哪些能力，可以适合何种工作，就业迷茫，同时造成学生就业后企业再培养的压力。

2 本文研究的主旨

为使培养的学生和社会有良好的衔接性、适应性和拓展性，使培养出的学生具有极强的工程意识、工程素质和工程实践能力，本文研究的主旨在于以实际工程为背景，培养学生学会系统整理和提取所学理论知识，并指导实践训练的过程，用系统性的思维解决实际综合问题的能力。

3 机电专业“双条腿走路”的卓越人才实践能力培养模式构建

根据培养目标和目前实践教学所出现的现象和问题，并结合校内现有的软硬件条件，对入学的机电学生，构建除基本理论、实验、实训、实习教学之外的机电专业的独立实践教学培养模式，该实践教学模式分为机械结构系统设计和机械控制系统设计两个模块，称为“双条腿走路”的机电专业卓越人才实践能力培养模式，每个模块又分为初、中、高三个层次，所以该模式又称为两模块三层次的2+3培养模式，如图1所式。

图1 机电专业“双条腿走路”的卓越人才实践能力培养模式

在该模式中，每个模块各层次之间的实践训练任务采用递进的形式，两个模块的同层次之间的关系是相互独立并行的，又同时是相互交叉融合的过程，该模式培养的最高和最终目标是实现“双条腿走路”的机电卓越人才培养。特别需要指出的是，从客观培养的实际出发，以及学生个性的发展，除培养出机电专业“双条腿走路”的卓越人才外，同时会出现机械设计能力突出或者机械控制能力突出的单条腿走路的情形，经过了两个模块的同时训练，相关理论知识和相关实践训练的熏陶和磨练，这些学生将成为机械设计能力为主懂电控或者以电控设计能力为主懂机械设计的人才，他们同样也是机械制造业所需要的人才，远远区别于仅仅只具机械设计能力或者只擅长电控设计机械完全不懂的设计人员。总之，经过这样的“双条腿走路”的机电实践训练，机电学生将发生能力上质的变化，成为机电专业的卓越人才和社会所需要的设计人才。

4 机电专业“双条腿走路”的实践教学模式的关键环节

4.1 实践内容的拟定

实践教学内容的拟定和具体实施是实践教学取得成功的关键环节之一。聘请行业专家和企业技术员与学校专业教师利用一定的时间共同研讨贯穿于整个实践过程的综合任务和每个阶段的训练项目，内容要具体，细化到所用设备、工具与器材，根据企业对就业人才实践能力的需求，任务训练要求综合系统，难度适宜，工作量要饱满，每阶段设定2-3次比赛，比赛也采取递进的方式，每个环节的最后一次比赛作为本阶段的考核内容，未达到要求者重新进行本阶段关键环节的训练，最终要达到培训的基本要求。

4.2 贯穿式的实践任务主线与理论知识体系完美结合

在实践训练未开始前下达综合任务，灌输解决综合工程任务的理念，引导学生用系统的思路去解决问题，设定阶段目标和最终目标，以及实现阶段目标和最终目标所需要的理论知识体系，使学生始终清晰解决问题的整体思路和理论体系，使理论知识连成片、连成线指导实践、服务于实践。

4.3 任务阶段总结和任务实现的总结

为使学生的理论知识学习、实践训练思路不分散，实践效果突出，阶段总结和最终总结是整个实践教学成败的关键。总结包含两方面内容，一方面是点查，即每个实践训练的每个细节存在的问题和收获，另方面是线查，时刻关注主线的导向作用，阶段成果相拼接是否可实现最终目标，在阶段和总任务实现过程中，将所运用的理论知识整理，了解在实践训练的同时理论知识是怎样成为体系的，是怎样被有效提取的，又是怎样指导实践的，同时还需要补充哪些理论知识和新生技术及新增训练项目，完善和充实实践教学内容。

5 新式实践教学的评价

5.1 实践教学过程评价（占总成绩的50%）

（1）通过学生自评、互评的形式对实训纪律、日志、阶段总结和最后总结、实践学习训练的态度几方面进行客观评价，以达到自我提高和互相督促的作用。

（2）笔试的形式。从实践训练过程、工具、设备、要求、理论依据、出现的问题、改进的思路等以选择、填空或者简答的形式作总结式的笔试，使学生自我查漏补缺、提高主动的自我提升意识。

（3）比赛考核。通过操作情况，包括工作规范、实训效果、团队运行等几方面进行项目比赛，可邀请具有实践经验的工程技术人员现场进行项目评审。

5.2 实践效果评价（占总成绩的50%）

通过基本知识、基础理论、基本技能和运用知识能力、文献检索能力、试验测试能力、计算机应用能力、外语能力、制图能力，以及文化素质、思想品德素质、业务素质等几方面对学生进行综合评价，检验学生通过过程的实践强化训练，是否能够运用所学的专业知识和技术，研究和解决实际工程综合问题，是否能够与社会顺利过渡和衔接，是否达到预期培养的目的。

[1]高雪梅，潘丰.卓越工程师培养模式初探[J].贵州社会科学,2011，11.

[2]余嘉，李楠等.对卓越工程师产学研合作培养模式的探讨[J].长春工业大学学报,2011，9.

黑龙江省高等教育教学改革项目，课题编号：JG2012010225。

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1003-5168(2014)03-0251-02