国外高等职业院校人才培养模式研究

施敏静

摘要：本文分析比较国外先进高等职业教育人才培养模式，重点研究澳大利亚的TAFE模式，美国、加拿大为代表的CBE模式，德国的“双元制”模式，从中吸取宝贵的经验，为中国高等职业教育发展趋利避害。

关键词：高等职业教育 人才培养模式

1 目前国际上比较有代表性的几种人才培养模式

1.1 TAFE模式 TAFE（technical and further education）模式，以澳大利亚为代表。是新型的现代学徒制度。他的核心是“以职业能力为本位”，TAFE是学院，他的学员有80%的时间是在工作场所，进行相关工作的实习学习。该模式的特点有以下五点：

①学制的设立灵活多样。为了适应社会对于职业教育的广泛需求，TAFE学院采用了“一所学校、多种学制”的理念。针对不同人的需求，学院设立了多种学制可供选择，既有专业性质的教育，也有非专业性质的教育；既有全日制教育，也有非全日制教育；既有职前教育，也有职后教育。②生源比较广泛。根据数据显示，TAFE学院中学毕业生只占全部学员的人数的55%，其他的学员都是职后进行再培训；在校生中，全日制学生只占30%，而70%的学生都是非全日制生。同时，TAFE学院也面向全世界招收学生，仅South Western Sydney Institute每年就有56000多个来自不同国家不同地区不同文化不同年龄层次的学生到TAFE求学，他们分别来自117个国家，使用65种语言。[1]③课程设置科学有效。TAFE学院课程设置必须符合以下几个条件：一是，区域行业及经济发展的需求；二是，学生的兴趣；三是开设的条件，如师资、设备、实习场地等等；四是，政府以及行业机构的相互协调。④课程评估体系规范、多元，师资较强。澳大利亚TAFE课程评估体系一共包含两种形式的评估，一是对课程学习的评估，二是对学前的认可性评估。而实行这两项评估的老师，都必须是具有TAFE评估资格的教师，这些教师必须经过严格的培训，并获得相应的培训证书，以确保教师能够严格按照国家及行业要求对相关学生进行严格系统的评估。⑤经费保障机制比较健全。TAFE学院的经费投入渠道非常广泛，包括政府拨款、学费收缴、企业投资、学校创收、社会捐赠等；同时，经费的保障机制也比较完善。[2]国家投入包括两部分，一是联邦政府的投入，二是州政府和地方政府的投入。这两者的经费加起来，占了学院总经费的50%以上。

1.2 CBE模式

CBE（competency-based education）“以能力为基础的教育”模式，以美国、加拿大为代表。他的核心是从岗位的实际需求出发，确定人才培养的目标。通过既有代表性的企业专家组成的课程开发委员会，制定相应的能力分解表，以能力分解表为依据，设定相应的课程内容，从而对学生进行考核，最后达到人才培养的目标。该模式的特点有以下四点：①学制多样、办学灵活。CBE模式强调以职业资格为本位，办学模式多样，针对不同文化背景学习背景的学生，提供不同层次的人才规格和培养要求。允许学生入学时文化水平不同，每周学习时间不同，学习方式不同，毕业时间不同等等。②具有特色的课程体系。CBE模式下的课程开发把人才市场的需求与教学实施紧密地联系起来。在提供职业技能培训的基础上颁发各类的执业证书和大专文凭，注重课程设置的实用性和技术性。同时，CBE模式下存在一种叫Co-operative Education的课程，简而言之就是“带薪实习课程”。就读相关专业的学生可以在学习的过程中通过学校到相应的公司进行工作，学生不仅能获得实践学习的机会，同时也可以得到相应的报酬。③师资队伍精良。CBE模式对于教师的选择十分的严格。主要考虑教师的受教育程度、教学水平以及时间能力，长期聘用的专职教师一般不超过教师总人数的50%，剩余的全部聘用兼职教师。对于专职教师不但要有相应的专业学历学位资格，同时必须具备相应的专业技能证书，并且有两年以上的相关专业的从业经历。④对于实验设备的要求比较高。CBE模式重视实验室与实训基地的建设，要求教学手段先进，技术装备一流。这必须要有完善的配套设施和足够的经费支持，条件不具备的很难进行操作。

1.3 “双元制”模式

“双元制”模式，以德国为代表。德国的“双元制”起源于学徒制度，学徒不仅要在车间跟随师父实习使用技术，还要到学校学习必要的理论知识，这种企业与学校教育的相互补充，实际上就是双元制职业教育的雏形。[3]双元制其中一元指的是高职院校，主要对在校生进行必要的理论知识的传授，另一元指的是相应的企事业单位等相应的校外实习场所，使得学生能够接受相应的实践岗位培训。双元制是有政府对职业教育进行宏观管理的，由学校、行业主管部门和企业实施的三重负责制。[4]

该模式的特点有以下四点：①企业的参与度较高。“教育是对未来的投资”，而“只有好的员工才会有好的企业”。德国的企业深知其中的道理，所以他们不会把对于人才的培养完全扔给学校，他们认为，一是，学校不可能拥有最新进的设备供学生学习指导，二是，对于自身未来员工的考核，企业希望全方位的参与。所以，在德国形成了以企业为主题的产学合作的教育机制。②师资队伍精良。由于职业院校特殊的人才培养机制，要求教师也必须具有比较高的理论与实践能力。德国的职业教育对于教师也有十分明确的要求。专职教师必须获得博士学位，并且要求其在企业必须有5年以上相应的实践经验。③行之有效的国家保障体系。在德国，政府不仅根据在校生人数给高职院校拨放教育经费，还利用税收减免等政策鼓励企业为学生提供相应的实习机会，以此鼓励企业积极参与教育事业。④完善的职业教育培训质量评估体系。德国有480个行业协会，它的职能包括：对提供学徒培训企业的资格认定、通过培训顾问对所有提供培训的企业的培训质量进行监控、对培训质量不合格的企业进行相应的惩罚。

2 重要启示

①科技的发展、社会的进步是高职教育发展的根本动力。在制定人才培养模式时，必须“与时俱进”。这样才能符合不断变化发展的社会价值认可体系。②政府大力支持、企业积极参与是高职教育发展不可或缺的关键要素。社会的需求只是高等职业教育发展的外部因素，政府大力支持和企业积极参与才能使得高等事业教育快速、健康地发展。由国外的案例我们不难发现，政府在保障高等职业教育快速发展的过程中起着不可磨灭的重要作用。政策保障、财政支持、行业协会参与都给高职教育提供了一个理性发展平台，高等职业教育也在政府的大力支持与积极推进中逐渐壮大起来。③课程体系的科学性、灵活性、针对性是高等职业教育的特色所在。高等职业教育是面向企业技术岗位，培养高技能型应用人才的教育，其定位要求人才培养的目标是为该地区的经济发展服务的，不同的地区有不同的地区经济模式，所需要的人才也不尽相同。这就要求在人才培养模式确立时，在课程体系科学合理的前提下，必须考虑到其明确的针对性，同时各个学生都是不同的个体，在培养过程中也必须兼顾其自身特点，注重个性发展。④科学合理的师资队伍是高等职业教育健康发展的内部保障。老师面对学生作为传道授业解惑者，是最直接影响学生知识学习的元素组成。鉴于国外高等职业教育体系的要求，其师资队伍是实力非常雄厚的。不仅包括大量的专职教师，更多的是拥有实战经验且阅历丰富的兼职教师，这是我国的高等职业教育完全无法企及的。他们不仅掌握着最近的技术，也为学校引入先进设备用于日常教学实践提供了可能。⑤实现办学层次的提升是现代化社会和高等职业教育发展的必然要求。从国外职业教育的发展情况来看，高等职业教育正一步步向高层次延伸。高等职业教育的层次提升，有助于保持人才培养的创新性，对社会发展及科学进步有着不可磨灭的作用，办学层次的提升是对当今经济社会发展使用的有效政策。因此，我国的高等职业教育业应关注到此趋势，制定适合的人才培养模式。

3 结束语

通过针对发达国家先进的人才培养模式的说明及研究，发现其中的可取之处，对国内的高等职业教育人才培养模式的制定有一定的借鉴意义，我们可以从中吸取宝贵的经验，趋利避害。

参考文献：

[1]陈智强.澳大利亚TAFE模式及其对我国高职教育的启示[J].教育与职业，2011（36）：90-91.

[2]田犇.澳大利亚TAFE学院的经费来源[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2009（3）：87-90.

[3]石伟平.比较职业教育[M].华东师范大学出版社，2001.85.

[4]孙长远，齐珍.德国双元制及课程与教学模式分析[J].知识经济，2011（23）：161.