地方院校教师心理资本现状与开发探索*

谭贡霞 张允蚌 唐 宏 黄瑞忠 刘振优



地方院校教师心理资本现状与开发探索*

谭贡霞1张允蚌2唐 宏1黄瑞忠1刘振优1

（1.赣南医学院康复学院，江西 赣州 341000；2.赣南师范学院体育学院，江西 赣州 341000）

“心理资本”管理理念的引入，客观上要求高校人事主管者应关注教师的心理资本水平的高低，因其直接影响教师的教学行为及心理健康。选取地方院校教师作为研究对象，采用相关的研究方法，为高校管理者更全面地掌握教师的心理资本水平状况提供现实参考，使其更好帮助教师建立合理希望并保持乐观积极的心态，不断地开发和提升教师的心理资本，保证教师的心理资本能够满足其高效开展教育教学工作的需要，进而促进地方院校教师整体素质的提升。

地方院校；教师；心理资本；现状；开发

地方院校教师面对诸多生活压力与冲突，其心理健康状况不容乐观，给地方院校教师的工作和生活带来了不利影响，限制了其潜能的发挥。因此，积极关注其心理健康素质、提高其心理资本显得尤为重要。心理资本最初由Luthan 从积极心理学视角提出，是“个体的一种积极的心理发展状态”，并具有效能、乐观、希望、韧性的特征，心理资本是个体实现成长必备要素[1]。它是教师素质的一个主要组成，更是教师其它素质得以完善提高的基础；也是学科专业乃至高校能否提升竞争力、能否可持续发展的关键。因而掌握地方院校教师心理资本状况，激发教师自身内在成长动力，是当前地方院校师资队伍建设与管理应密切关注的焦点。

1 对象与方法

1.1 研究对象

随机选取江西省赣南地区三所高校各500名教师（赣南医学院、江西理工大学、赣南师范学院），共计总1500人作为被试，对其进行了《心理资本》和《主观幸福感问卷调查，发放1500份问卷，回收有效问卷1237份，有效回收率82.47%。样本描述性统计见表1。

1.2 研究工具

心理资本量表（PCQ）是Luthans等在2004年研究的基础上修订的24个条目的心理资本问卷包括自我效能问卷、希望问卷、韧性问卷和乐观问卷[2]。这四个量表都是利克特6分等级量表，总分范围为24 ～144分。以100 分和80分为分界值将个体心理资本程度划分为三个水平：得分＜80 分表示心理资本较为贫乏，80≤得分＜100分心理资本程度中等，＞100分心理资本雄厚。得分≥80为良好,得分越高，个体的心理资本水平越高。

表1 调查对象基本情况表

人数 百分比（%） 性别 男 623 50.36 女 614 49.64年龄 30岁及以下 136 10.9931-40岁 507 40.9941-50岁 451 36.4651岁及以上 143 11.56婚姻状况 已婚 1132 91.51未婚 105 8.49文化程度 学士及以下 494 39.94硕士 657 53.11博士 86 6.95职称 初级及以下 305 24.66中级 638 51.58副高 218 17.62正高 76 6.14职务 行政人员 102 8.25专任教师 974 78.74 教辅人员 122 9.86 工勤人员 39 3.15

量表各维度内部一致性α系数为：自我效能0.86，韧性0.83，希望0.80，乐观0.76；全量表为0.90。该量表具有较高的信度和较好的区分效度[3]。

1.3 施测过程

问卷采用团体施测法。主试为研究者本人和经过培训心理学专业人员。测试前由主试按指导语训练被试学习使用这套问卷，然后正式施测，约为30分钟做完问卷。前后收集资料时间为一个周。

1.4 数理统计

运用计算机将所得数据均转化为标准分数，采用社会科学统计分析软件包SPSS17.0在微机上进行统计处理和分析，并进行独立样本T检验和相关分析。

2 结果与分析

2.1 地方院校教师心理资本的总体描述与分析

由表2可知，地方院校教师心理资本测得结果显示：总体得分平均值为97.42±18.62，已达到中等程度以上的标准，总体状况良好。在所测的心理资本的4个因子得分情况中发现，自信得分最低。

不同性别地方院校教师的心理资本得分情况中发现其心理资本总分及4个因子上的得分在男、女性别上均无统计学意义（p>0.05)，见表3。

表2 地方院校教师心理资本总体状况（±s ）

表3 不同性别地方院校教师的心理资本得分（±s ）

2.2 不同婚姻状况地方院校教师心理资本得分情况

结果显示，已婚教师在心理资本总分及四个因子的得分明显高于未婚教师，且呈显著性差异（P<0.01、P<0.05）。

心理资本总分 自信 乐观 希望 韧性 未婚 94.14±17.37 22.42±4.98 24.58±4.49 23.51±5.67 23.23±4.23 已婚 100.95±19.64 24.49±5.68 25.96±3.94 25.45±5.32 24.55±4.28 T 1.2682 1.0013 0.8963 0.9476 0.8727 P 0.0054** 0.0296* 0.0421* 0.0347* 0.0468*

注*表示P<0.05、**表示P<0.01、***表示P<0.001

2.3 不同年龄地方院校教师心理资本得分情况

由表5可知在不同的年龄阶段，其心理资本水平也不一，并具有统计学意义（P<0.01、P<0.001）。30岁及以下这个年龄阶段的教师所表现出的心理资本水平最低，其心理资本总分为92.93±18.76 ，在其他的四个因子的得分情况由高到低分别为希望23.36±5.51、乐观23.03±3.63 、自信22.49±4.47、韧性21.55±3.72 ；而得分较高的年龄阶段分别为41岁至50岁这年龄段的教师，其心理资本总分都>100，达到了心理资本雄厚的程度。

表5 不同年龄地方院校教师的心理资本得分（±s ）

2.4 不同职称地方院校教师的心理资本得分分析

教师随着职称级别的增高其心理资本水平也相应递增，并呈现显著性差异（P<0.05）。教师在心理资本的4个因子得分比较中发现大部分得分最高的是乐观这个因子，得分最低的是自信，见表6。

表6 不同职称地方院校教师的心理资本得分（±s ）

2.5 不同学科专业地方院校教师的心理资本得分情况

在文史类、理工类、医学类和体育类的教师心理资本水平具有统计学意义（P<0.001、P<0.01、P<0.05），这4种不同的学科类别中发现理工类教师的心理资本得分最低93.42±19.63，而体育教师的心理资本得分最高101.18±18.43，其总分>100分，达到了心理资本雄厚的程度。在心理资本4个因子分析中发现，大部分教师在乐观这个因子的得分最高，而得分最低的因子是韧性，见表7。

表7 不同学科专业地方院校教师的心理资本得分（±s ）

综上，可以清楚地了解到赣南地区高校教师心理资本总体状况良好，教师心理资本在性别上无显著性差异，在婚姻状况、年龄、职称、专业学科上存在显著性差异。在年龄分组中，41-50岁的教师，以及不同学科专业分类中，体育类教师心理资本得分>100，达到了雄厚的程度。在心理资本4个因子得分中，大部分教师的乐观因子得分最高。

3. 地方院校心理资本开发的探索

从以上分析可以看出，人的发展除了需要环境和社会文化等因素支持外，更多的是依赖于个人内在的积极心理能力。而心理资本各要素关注的是人的积极心理优势，人的优点，所以在实施和训练过程中可以相对容易的获得。已有研究表明，积极的心理资本都可以有意识的去获得去发展去提升[4]，此为心理资本的建设提供了可靠的依据。

人的心理发展中存在有首因效应和优势效应，心理资本的建设不是一个短期的投资，而是长期反复的过程，那么如何有效的进行心理资本的开发呢?结合地方院校教师的自身特点，本研究在Luthans的心理资本干预模型(见图1)的指导下，对地方院校教师进行心理资本开发教育培训。

图1 心理资本干预模型（PCI）

3.1 自我效能感/自信的开发

自信是个体行动的基础，成功的基石，只有确认自己“我能行”才有可能行动并迈向成功。教师的自信，指的是其在工作过程中，就算遇到困难，也能保持着积极的态度，依然不放弃，坚信成功定会到来，这是教师个人自身的一种不服输，不放弃的心理资本。

方法主要包括：一、闯关模式，可以引导教师练习采用级进式技术来设置目标，并利用自身已有的成功解决问题的经验进行突破，通过每一个微小的成功来获得更大的前进动力，培养自己的信心；让被开发教师体验成功，即积累成功经验或实现绩效目标；二、影子模式，观察或观摩与自己背景和情形相似的人成功例子进行分析比较得失，通过迁移理论鼓励教师由此及彼，获取信心；三、唤醒模式，通过成功事件的回放，帮助教师重温或回顾已有的成功经历，体验成功，或值得尊敬的和有能力的人的暗示、评价或劝说，使其在面对任务时树立起认为自己可以完成的信念。四、拓展模式，地方院校管理者可以参照某些企业的做法，多为教师创造条件，如定期组织教师参加拓展训练，通过集体参与共同经历的范式，使他们相互之间影响带动，在活动中碰撞出火花，找到交融点，互相信任协作，为顺利开展工作提供帮助，从而形成良性循环，促进个体成长的同时给社会也带来积极地影响。及时肯定并关注鼓励支持他们的合作进步，通过有效的激励制度来促进地方院校教师自我效能的提高。

3.2 乐观的开发

乐观是一种积极的心理状态，教师在工作过程中，即使遇到困难，也依然保持着积极向上的态度，抱着良好的心态克服困难，解决问题，并且一直坚定不移的朝着既定的目标前进。乐观很大程度上是教师自身的个性决定的，但是经过后期的培训和培养同样可以使教师形成乐观的工作态度。它独立存在，同时也可与希望、自我效能等心理因素结合起来，发挥更为高效的协同作用。通过针对教师乐观的培训，教师逐渐建立起乐观的心理因素后，管理者可以利用这种乐观的心理因素，协助教师结合希望、自我韧性等因素共同发挥作用。

方法主要包括：针对地方院校教师，根据其个性特点、心理成熟程度、处理事情的常规方式等选择不同的方法，一要正确引导、二要有效对比、三要学会反思。让教师能够宽容过去，即学会重新组织和接受自己过去的失败、错误和挫折；欣赏现在，即感激和满足于当前生活中积极的一面；为将来的进步和发展寻找机会，即将未来的不确定性视为发展和取得进步的机会，并采取积极、欢迎的和自信的态度来应对。

3.3 希望的开发

希望更多的是倾向于面对问题或事件时的认知或思考状态。教师的希望是其在工作过程中，对既定目标保持着积极向上的态度，始终坚信自己能够做到而持续努力工作，最终达到既定的目标。希望受到目标、路径和动力的影响。具体来说，就是为教师在工作、待遇、福利等方面制定与工作相关的目标，当然目标应该有明确的个人意义、合理的挑战性和清晰的时间起点与终点。

方法主要包括：一是问题分步法，确定和澄清具体的和有挑战性的组织和个人目标；用“分步法”将个人目标分解成可以管理的分目标；至少确定一种备选的实现目标的方法并制定相应的计划；二是情景再现法，享受实现目标过程中的乐趣，而不是仅仅关注最后结果；准备好并愿意在障碍和困难面前坚持到底；准备好并愿意了解当最初实现目标的方法不再可行或不再有效时，应该在什么时候、采取什么样的替代方法；准备好并善于了解实现目标的过程受阻时，什么时候和如何对目标进行调整。三是激励法，建立一定的奖励机制，让教师在解决问题的过程中不断受到激励，就会增加其解决问题的信心，也就会更有希望去面对各种事件。

希望是教师发挥心理资本的最关键因素，它是带领教师朝着工作目标前进的动力，因此有效地利用教师的希望进行其心理资本的开发，具有非常大的能动性和效用性。

3.4 韧性的开发

韧性是一种可以开发的能力，这种能力能使个体从逆境甚至积极事件中迅速恢复并超越的能力。教师在工作过程中，当遇到挫折和困难时，依然不放弃、不认输，保持着奋发的态度，寻找新的机会和突破口，以坚忍不拔的态度解决问题和处理危机。

方法主要包括：危险中心策略：重点是减少可能增加不期望的结果的危险和紧张刺激；资源中心策略：强调和增加可带来积极结果而没有危险的资源；过程中心策略：聚集适应系统的能量，以满足运用人的资源来管理危机因素的需要。

4 小结

心理资本的四个维度的开发，对各个维度会产生积极的影响，通过任一维度的改变都可以将其影响迁移到其他的要素上，带动其他要素也随之发生改变，此外对建构融合于四者的更高一层次的心理资本的改变也有着至关重要的作用。但心理资本具有不稳定性，这既是优势，可以通过培训加以改变，也是不足，一旦形成依然会发生变化，无法长期保持，因而心理资本的开发与建设是一个持续性的过程。此外，结合本研究的实践，本文认为心理资本的开发建设还需要社会各界的支持，尤其是相关单位的支持、教师个体的支持。一方面地方院校的管理者更应该为教师心理资本的开发提供帮助，从学校环境、管理制度、激励机制等方面为教师创设一个公平、公正和谐温暖的大环境，从而促进地方院校教师心理资本的提高。另一方面，地方院校教师心理资本的开发更多的还在于教师本人的努力，良好的个人素质，愿意不断改变自己，能够积极主动配合协作，才会使自己的心理资本的开发真正取得实效，才能真正将自身蕴含的能力开发出来，也才能使自己更有发展的前景和余地。

[1] Luthans F,Youssef C M,Avolio BJ.心理资本[M].李超平译，北京：中国轻工业出版社，2008.221-222.

[2]LUTHANS F, LUTHANS K W, and LUTHANS B C. Positive psychological capital: Beyond human and social capital[J].Business Horizons, 2004(47): 45-50.

[3]张阔，张赛，董颖红.积极心理资本：测量及其与心理健康的关系[J].心理与行为研究,2010,8(1):58-64.

[4]王静.国内教师心理资本研究综述[J]教育文化论坛,2014.2.

The Current Situations of Teachers' Psychological Capitals in Local Colleges and Universities and The Exploration

TAN Gong-xia, etal.

（Institute of rehabilitation of Gannan Medical University, Ganzhou 341000, Jiangxi, China）

the current situations of teachers' psychological capitals in local colleges and universities were investigated by the questionnaire method., It provided the realistic reference for the administrators in colleges and universities to roundly master the situations of teachers' psychological capitals, helped the teachers to set up their reasonable hopes and remained their optimistic and active mentalities, exploited and promoted the psychological capitals of the teachers continually, assured the psychological capitals of the teachers can meet the needs of developing the work of education and teaching efficiently and promoted the overall quality of the teachers in local colleges and universities.

local colleges and universities; teacher; psychological capital; current situation and exploration

江西省高等学校教学改革研究项目（JXJG-11-12-7）；赣南医学院教学改革研究项目（jgkt-2011-05）。

谭贡霞（1977-），江西赣县人，硕士，讲师，研究方向:心理与运动健康促进。