例析物理课堂研中教

戴耀中

古有“天地人”合一的思想，陶行知有“教学做”合一的观念，笔者觉得教师的成长尤其需要“教研学”合一的观点，得以“教学相长”、教研相长、学研相长。现分类记录物理课堂实践中的几次“研中教”，与同行交流，期望有所启示。

一、“知其然”而求“所以然”

（结论）与常规解法（略）一致。

析：“将问题转化为命题”是“研中教”的重要举措。在研究交变电流做功、电功率、电热等时必须用有效值，研究交变电流通过导体截面电量时，只能用平均值。为什么非要这样，老师能不知道这是什么缘故？同时，让学生在感性中选择，理性中思索，“将问题转化为课题”，也是“学研相长”的重要举措。按课标[2]的要求：“加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用带来的社会问题”、“尊重、张扬学生的个性差异”。在我校研究性学习中，有很多学生选择下列两个相关的物理课题（限于篇幅，研究报告不再赘述）：一是分层次、模块化自制仪器三维度发展的《高一物理实验个性化教学的研究与实践》；二是从物理学角度分析的《2013年我国中东部地区相继出现4次大范围雾霾天气》。

二、“用教材教”而非“教教材”

例2：鲁科版《物理1》（下同）第二章《运动的描述》运动学几个基本概念的教学中，利用下列“问题串”展开教学[3]：

1问：运动是什么？教材定义，物体相对其他物体的位置变化，叫机械运动，简称运动。

2问：运动是什么？引导学生简捷回答“位置的变化”，而引入“位移”概念。

3问：运动是什么？启发学生对“位置”的考虑，而提出“参考系”概念。

4问：运动是什么？让学生体会任何“变化”都必须以时间为保证。自然引入“时间与时刻”的概念，并逐步引入“速度”概念。

5问：运动是什么？做更深层次的思考：“位置变化情况”还会不断变化着，而引入“加速度”概念。

析：通过5次追问，规范学生的认识过程，并引导认识规律的方法，让学生认识能力螺旋式的上升得以实现，深化和强化概念，取得很好教学效果。而这种“充满智慧”，“求真、原汁探究”的课堂需要教学技术与艺术，是在长期吸纳、积累之后凝成的精彩表现的爆发。

例3：第六章第一节《牛顿第一运动定律》的“斜面实验”，配以“……追求达到同一高度……”的讲解，说明牛顿第一运动定律不是实验定律，而是在大量实验事实的基础上通过科学归纳推理得到的。

析：①妙在“追求”两字，它恰如其分地表达了小球动态过程和演示实验的期望结果，表达出师生的情感和态度的共鸣。②牛顿第一运动定律有且仅有36个字。妙在“一切”和“总”字意味着物体的本性；妙在“迫使”两字表明“力与运动”的因果关系；妙在“直到”两字道出“力与运动”的状态，“不到黄河心不死”的态度，并展开层层剖析。

三、“教中研”而促“研中教”

例4：《物理3-1》第六章第一节“实验与探究”栏目，《观察安培力与哪些因素有关》的实验装置（图2），再进一步探究：将观察到什么现象，为什么？

析：本题留给有兴趣的读者，让我们一起探究，这正是笔者追求的“教中研”而促“研中教”。创设更多以活动为主的物理情境，增加探究机会，取得可喜的成果。如北京某中学课题小组就证明“姆潘巴现象”不成立，CCTV-10为此还做过一期节目。许多科学发现似乎来自偶然的观察，但事实上，正如法国生物学家巴斯德所说：“在观察领域里，机遇只偏向那些有准备的头脑。”如教材介绍：1820年4月，奥斯特在哥本哈根大学讲课，做实验时，他将导线平行放置在磁针的上方，接上电源，磁针竟然偏转，当时学生未意识到这小小偏转的含义，而奥斯特却激动万分，他意识到自己苦苦探索的电和磁间的联系终于出现了。

例5：《物理》（初中）《熔化与凝固》一节中，冰融化实验最大的困难是课堂前的低温保存，其次是冰块合适的初温和大小直接影响实验时间，45分钟的课堂内要进行完整的“融化与凝固的探究”，难度可想而知。可我们经过一系列实验研究，学生分组实验很成功。

析：实验灵感来源于1935年北京前门大街专售冰棍商店的制冰办法：先把天然冰放进一个大木桶里，加入适量的食盐，这个木桶就成了一个“冷冻室”。再准备许多圆柱形小铁筒，每个小铁筒里都装满加了香料和糖的水，并插上一根木棍。然后把一个个装满糖水的铁筒放进大木桶里，封闭半小时后，小铁筒的糖水就冻成了冰棍。我们的实验方案：将饱和氯化钠溶液（20℃时，溶解度35.9g）放在保温杯敞口置于冰箱冷冻室24h后取出，此时呈半凝固状态，溶液温度为-20℃左右，密封，一整天内均可做理想的“小冰箱”[4]。在课堂上，将指形管内加适量的水并插上一根木棍，再插入保温杯中，3～5分钟即结成实验所需的冰块。值得一提的是，这个小冰箱对学生的刺激强烈，学生兴趣全集中在指形管中的水变成冰。应特别注意教学安排，首先明确：实验中应观察什么？记录哪些数据与现象？温度计使用时应注意哪些问题？实验中应注意哪些问题？然后再介绍小冰箱。

参考文献：

[1]刘远翔.有效值与平均值的选择使用[J].新高考，2008、12.

[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中物理课程标准（实验）.人民教育出版社，2003、4.

[3]朱建廉.物理教学中“教育因子”的发掘[J].中学物理教学参考，2005、4.

[4]吴小兵等.巧用食盐水改进冰融化实验[J].物理通报，2011、3.

2013、10泉州市教育科学规划小课题《高一物理实验个性化教学的研究与实践》项目支撑。

2013、5闽教电馆KT1375《利用信息技术提高教学有效性研究》项目支撑。