浅谈如何引导学生质疑

许德法

（福建省漳浦县石榴中心学校，福建 漳浦 363200）

新课程大力倡导探究学习，探究性学习的教学过程大致可分为两个阶段：提出问题和解决问题，提出问题实际上就是尝试着对该问题进行识别与解说，从而发现自己的观点或认识结构中存在不足或毛病的过程。从心理学的角度上看，提出问题是诱发探究思维的动力和方向。在现实教学中，由于教师的教学方法陈旧、知识的限制等诸多因素，学生的问题意识与创新精神被扼杀，那么，探究性学习中的提出问题该怎样实施呢？

一、鼓励学生质疑

“满堂灌”教学关注学生听得怎样，课改呼吁学生动脑、动口、动手，特别是学生质疑。

1.学贵有疑。古代大教育家朱熹谆谆告诫学生：“读书无疑，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”话语明白清楚，教学中必须教学有疑，有疑才能产生读书的兴趣，才能明白读书之目的。俗语说得好：疑是思之始，学之端。质疑可以把学生的思维不断引向深入，学生可在活跃深层的思维状态下理解、感悟。质疑可以提高“自能读书”能力，也是学生主体的体现。从某种角度上看，学生有疑是教学成功的标志，也是进行课改努力探究的项目之一。

2.鼓励质疑。从理论上看，由于已有知识经验和新教材之间构成认知上差距，必然会产生疑问。但在实际中，学生的质疑需要构建、引导培养，方是长进。首先，师生构建宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围，体现学生是主体、是主人，教师是引导者，是学生的大朋友。这种和谐的氛围能打消学生种种顾虑，开启智慧的钥匙，点燃心灵火花，激起创新意识。其次，弹性评价学生，老师对其评价肯定要有鼓励作用，千万不能有挫伤其积极性，更不能伤害其自尊心。教师要及时对其表扬肯定。比如说：你再看看句子的意思后回答。平时提问较有水平的学生则要求较高，有的可针对学习难点要求优生独立思考发言。

3.严于律已，自认不足。在学生心目中教师学识渊博、专心精深，但教师必须正确评估自己，严于律己。有时学生提出问题恰好是教师知识的盲点，这时应该诚恳地告诉学生自己不清楚，在学生中树立正确的学习态度。同时，要对学生提出的问题给予鼓励，让学生感到老师对他的问题很关注，保持浓厚的探究兴趣。

二、引导学生质疑

众所周知，我国教育界叶圣陶先生早就指出：今天的教是为了今后的不教。以此推理，今朝学生有疑，明天学生定能无疑自悟。古人说得好：“授人以鱼不如授人以渔。”学会是前提，会学是目的。培养和引导学生质疑，教师要为学生指点质疑途径，教给质疑方法。

1.从课题入手。教材中的课题，有不少是文章的“点睛之处”，从题眼处入手引导提出，可以统揽全局，牵一发而全身，深入浅出领悟全文。例如，教学《圆明园的毁灭》时，用质疑式导语激发学生思维：五千年的中华文化，光辉灿烂，当年的皇家园林圆明园举世无双，堪称世界园林艺术和建筑艺术的精华，可是，在外国侵略者的践踏下，她早已化为一片灰烬，今天再也无法看到那辉煌的景观了，你想了解她昔日的风采和毁灭的过程吗？读一读课文，把你想了解的问题提出来。——这样激发，学生兴趣盎然，情绪饱满，结果提出了不少问题，对此，教师根据学生所提的问题引导学生学课文，这样，学生的求知欲望得到满足，比较主动地学习了课文，讨论的结果是“落后挨打”、“进步才能自强”，从而进一步激发了学生学好本领振兴中华的信念。

有些课题蕴含丰富内容，耐人回味无穷，教师要引导学生层层探究，向纵深方向发展。如《“你们想错了”》教师引导学生从课题入手多层次质疑：首先，这句话是谁说的？在什么情况下说的？其次，“你们”指谁，这些人想干什么？再次，为什么说想错了？错在哪里？最后，为什么加引导号？——当学生从文中找到了这些问题的答案时，已经基本上读懂课文，这时也尝到从课题质疑的甜头。此时，教师可明确告诉学生：今后，我们读书，也可像今天这样从课题的字词一一进行探究，直到明白为止。

2.从课文词句入手，课文的词、句，有的是关键词（句），在指导学生学习时，教师突出进行词或句的“疑”，让学生带着教师提出的问题思考、探索。如《我的战友邱少云》课上，在学生初懂课文内容时，教师抓住“纹丝不动”设疑：A.纹丝不动在文中是什么意思？B.邱少云为什么要“纹丝不动”？C.邱少云是怎样做到“纹丝不动”的？D.“纹丝不动”体现了邱少云的哪些高贵品质？——四个问题，步步深入，由浅入深，从表及里，促使学生积极动脑，体会英雄人物的优秀品质。

3.从课文难点入手。教学是否成功的标志之一是难点突破否。比如《一夜的工作》文中“我”站起来把转椅带歪，而周总理过来“把我的转椅扶正”看似容易，似乎没什么，可轻易读过去，不必强调理解。教学时，教师就这一小段提出问题：这一小段你能理解吗？有什么疑问吗？请联系上下文再想一想。在教师的有意引导下，学生会思考：文章主要写周总理工作劳苦、生活简朴，怎么插进了这一小节呢？——让全班同学饶有兴趣地思考、议论，寻求答案：作者“以小见大”来体现周总理严谨工作、生活的匠心，同时也注意用细节描写来反映人物性格。

4.从课文“尾”或“空白处”入手。文中“空白处”不少是作者的精彩之笔，引导学生从中联想，收获颇丰。课文末尾，有的也是作者的有意安排，看似完整，其实还有下文分解。如《凡卡》最后写凡卡梦中所见，字面上是喜，实则是悲。教师从设问题出：“用梦结尾是为了什么呢？”引导学生回顾全文内容：凡卡生活悲惨，而寄给爷爷的信既没贴邮票也没写地址，是封“死信”；凡卡梦想回到爷爷身边的梦不能实现。——这样，让学生更深刻认识旧社会人民的痛苦、悲惨，激起珍惜今天幸福生活的感情。

综上所述，为了让学生会学，教师在引导学生学会中提问、设疑让学生学到探究的方法，课堂的练习毕竟是有限的，在实际运用中，面对比较复杂的文章，往往要综合训练，要从多角度思考，才能真正会学。