桂林市“育才教育集团”办学实证研究之一：阅读素养测评

覃泽宇 刘远杰 唐敬萍

桂林市“育才教育集团”办学实证研究之一：阅读素养测评

覃泽宇 刘远杰 唐敬萍

本研究选取广西壮族自治区桂林市七星区育才教育集团四所学校中的318名四年级学生为研究对象，采用“促进国际阅读素养研究（PIRLS 2006）”为研究工具，进行阅读素养测评。结果发现：（1）四所学校学生的阅读素养存在极其显著的差异，得分高低依次为辰山小学、育才小学、石油小学、高新小学；（2）学生的阅读素养在性别方面存在显著性差异，女生得分明显高于男生；（3）学生的阅读素养在年龄方面不存在显著性差异，但是9岁的比10、11、12岁的要低；（4）四所学校的学生在阅读认知维度中的“提取信息”、“推论分析”、“诠释整合”、“比较评估”等四个方面都存在显著性差异，高新小学显著低于其他三所学校。针对这些情况，教育集团将根据各校情况构建合适的学生阅读发展人文环境、注重在课堂教学中提高学生的阅读能力、积极开展校际协作的学生阅读竞赛活动等，以提高学生的阅读素养，减少校际间差距，进一步推进教育的均衡发展。

阅读素养；集团化办学；校际比较；教育均衡；小学四年级学生

“阅读素养（Reading literacy）是学生必须具备的重要的能力。它是学校所有学科学习的基础，对于学生的创造性和个人发展具有重要价值，可以使青少年具备成年后参与社会的能力。”[1]因此，本研究将学生的阅读素养测评作为检验学生学习结果的一项重要内容，探讨学生阅读素养的校际均衡发展状况，以期能够为进一步发挥集团化办学在今后促进本地区义务教育更加均衡发展方面提供可靠的数据参照。桂林市育才教育集团是广西壮族自治区第一个公办教育集团，是由育才小学于2007年、2010年、2011年与附近的高新小学、石油小学和辰山小学合并而成，在桂林市七星区政府主导下实施了“集团化办学”机制，全方位地整合了优质学校和薄弱学校的资源并使两者以共同体的形式发展，在推进区域义务教育均衡发展的过程中起到了重要的作用。因此，选取桂林市育才教育集团作为研究对象，具有较强的代表性。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究采取整群抽样的方式，对育才教育集团中已经学完小学四年级课程并准备就读五年级的学生进行测试。之所以选择这一阶段的学生作为研究对象，原因在于：一是这个阶段的学生具有学校明显的文化特征，而且处于承上启下的位置；二是为了契合研究工具的需要。本研究选择的研究对象包括育才小学2个班级、高新小学2个班级、石油小学2个班级和辰山小学1个班级（该年级只有1个班级）等318名学生。其中，在学校分布上，育才小学95人，高新小学99人，石油小学90人，辰山小学34人；在性别分布上，男学生167人，女学生151人；在年龄分布上，9岁学生4人，10岁学生185人，11岁学生123人，12岁学生6人，平均年龄为10.4岁。

（二）研究工具

本研究采用PIRLS2006的阅读素养测试试卷作为调查工具。目前，国际上主要有两个比较大型的国际性阅读素养评比，一个是由经济合作暨发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）主导的“学生基础素养国际研究计划（ProgrammeforInternationalStudent Assessment，简称PISA）”，针对15岁学生的阅读、自然科学、数学能力作比较；另一个是由国际教育成就评估协会（InternationalAssociationfor the Evaluation of Educational Achievement，IEA）主导的“促进国际阅读素养研究（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy，简称PIRLS）”。PIRLS的发展已经趋于成熟，能应用于各个国家和地区的阅读素养测试，具有较强的普适性，能用于教育均衡的测评中，这也是它成为本文研究工具的原因。PIRLS每五年一次针对小学四年级学生的阅读进行国际性评估，希望将此评估结果，作为各国改善阅读教学促进学生阅读能力的参考。PIRLS阅读理解测验主要是借由故事文（记叙文）、说明文等两种文体的阅读材料来检视阅读理解历程的。阅读历程包括“直接理解历程”和“诠释理解历程”两个阶段。“直接理解历程”又分为“提取信息”（focusonandretrieveexplicitlystated information，找出文中明确写出的信息）和“推论分析”（makestraightforwardinferences，需要连结段落内或段落间的信息，推断出文中没有明确描述的信息间的关系）；“诠释理解历程”又分为“诠释整合”（interpret and integrate ideas and information，读者需要运用自己的知识去理解与建构文章中的细节及更完整的意思）和“比较评估”（examine and evaluate content，language，and textual elements，读者需批判性考量文章中的信息）。[2]

笔者在PIRLS2006的阅读素养测试试卷中选取了“一个不可思议的夜晚”（故事文）和“南极洲简介”（说明文）两篇材料，并根据实际情况进行了细微的改编，目的是为了让本地区的学生能够更好地理解题目的意思，以便保证答题的质量。最后，将试题按照认知维度进行分类，具体如表1所示。

表1 PIRLS 2006阅读认知维度

（三）施测与数据统计

为了保证测试过程的科学性和结果的准确性，笔者与育才教育集团的领导班子和语文教师进行了充分的交流，对试卷的发放和填写进行了统一讲解，要求在课堂上按照80分钟（每篇40分钟）的考试时间严格执行并当场收回。PIRLS测验使用两种题型：选择题和问答题，其中，选择题每题1分，而问答题则有1分、2分、3分（笔者在征求了学校语文教师的意见后，将第12题由3分改为4分）的设计，根据答案所需要达到的理解深度而定。认知维度中的每一个部分都采取累计相加的方式进行计分。数据的输入和整理采用Excel2003软件进行处理，统计和分析采用SPSS Statistics19.0软件进行处理。

二、研究结果与分析

（一）育才教育集团小学四年级学生阅读素养的总体分析

表2 育才教育集团小学四年级学生阅读素养的方差分析

从表2可知，四所学校学生的阅读素养在校际方面存在极其显著的差异（Sig.=0.000＜0.01），辰山小学的学生明显居首，其次是育才小学和石油小学，最后是高新小学。从标准差可知，高新小学以5.393分居首，比其他三所学校的差异要大很多，这说明高新小学的学生之间差异最大。四所学校的均值如图1所示。

图1 育才教育集团四所学校学生阅读素养均值

由t检验结果可知，四所学校学生的阅读素养在性别方面存在显著性差异（Sig.=0.038＜0.05，t=2.085），女生得分明显高于男生，如表3所示。

表3 育才教育集团小学四年级学生阅读素养的性别比较分析

表4 育才教育集团小学四年级学生阅读素养的年龄比较分析

从表4可知，四所学校学生的阅读素养在年龄方面不存在显著性差异（Sig.=0.169＞0.05），但10岁、11岁和12岁的小学生明显比9岁的要好一些，如图2所示。

图2 各年龄学生阅读素养均值

（二）育才教育集团小学四年级学生阅读认知领域的比较分析

在不同的阅读认知维度中，四所学校的学生在“提取信息”、“推论分析”、“诠释整合”和“比较评估”等四个方面都存在极其显著的差异（Sig.= 0.000，0.006，0.000，0.004＜0.01），如表5所示。

表5 育才教育集团小学四年级学生阅读认知领域的比较分析

采用Scheffe法对四所学校的学生均值进行两两配对比较，发现：在“提取信息”方面，育才小学、石油小学和辰山小学都没有显著性差异，而高新小学显著低于这三所学校，如图3所示；在“推论分析”方面，高新小学显著低于育才小学和辰山小学，石油小学与其他三所学校均没有显著性差异，如图4所示；在“诠释整合”方面，育才小学、石油小学和辰山小学之间没有显著性差异，而高新小学显著低于这三所学校，如图5所示；在“比较评估”方面，高新小学显著低于辰山小学，育才小学、石油小学与辰山小学之间没有显著性差异，育才小学、石油小学与高新小学之间也没有显著性差异，如图6所示。

图3 育才教育集团四所学校学生“提取信息”均值

图4 育才教育集团四所学校学生“推论分析”均值

图5 育才教育集团四所学校学生“诠释整合”均值

图6 育才教育集团四所学校学生“比较评估”均值

三、讨论与建议

（一）校际间小学生阅读素养失衡之分析

从总分均值来看，育才教育集团内四所学校的学生在阅读素养方面存在着显著性差异，得分最高的是辰山小学，其次是育才小学和石油小学，最低的是高新小学。在访谈中得知，辰山小学原来是属于某电器科学研究所的所属学校，学生都是研究所职工的子女，生源单一且数量较少，四年级只有一个班级，因而与其他三所学校相比，在样本的选择方面存在一定的局限性。同时，高新小学是接收外来务工人员子女较多的学校，其学生在整体的学习能力方面都比较薄弱。所以，调查结果显示出辰山小学过于优秀、高新小学过于低迷的现状，也是具有客观原因的。

从认知水平来看，辰山小学和育才小学在“推论分析”和“诠释整合”方面均显著高于石油小学和高新小学。辰山小学在认知水平中最高级别的“比较评估”方面得分比其他三所学校显著高得多，表现出其学生在高层次阅读素养方面的巨大潜力，这也是我们调查的意外发现，但与上文访谈原因一致。

学校之间的失衡发展是历史遗留问题，也是广西壮族自治区桂林市七星区政府大力推行集团化办学机制的根本动机。育才小学作为桂林市的知名学校，历史上在地理位置、政策支持、教师资源和学生资源等方面占据了很多的优势，从而奠定了其在七星区龙头学校的地位，而辰山小学规模虽小，但在学生的培养方面也有独到的地方，如在并入教育集团前开展经典诵读活动，在并入后完善为“四会一能”（行礼、诵读经典、书写汉字、唱国歌、系红领巾）校本课程，其中，诵读经典和书写汉字为学生的阅读素养打下了坚实的基础。育才小学先后于2007年、2010年、2011年与其他三所学校合并，从而形成了包括育才小学、高新小学、石油小学和辰山小学在内的育才教育集团。育才教育集团的目标是，利用育才小学的品牌优势、办学理念和管理经验，带动其他三所学校快速提升，为促进区域教育优质均衡发展奠定较好的基础，从而缓解目前优质教育资源严重不足的矛盾。

（二）集团化办学机制内小学生阅读素养均衡发展的对策

1.根据各校情况构建合适的学生阅读发展人文环境

学生在学校学习和生活的时间很长，构建资源丰富的图书馆，为提高学生的阅读兴趣和能力提供良好的人文环境，是很有必要的。考虑到四所学校办学地址分散的情况，教育集团管理层在购买书籍和报刊时应该着眼于每所学校的实际情况，根据本校学生的认知发展水平以及兴趣爱好来制定采购计划。同时，要着重建设图书馆的内部人文环境，如，书籍的摆放要井然有序，易于查找；光照的强度要适合，避免学生出现视觉神经疲劳的现象；尽量使用白色、浅黄、浅绿等较为宁静的色彩对室内进行美化，使学生有一种走进图书馆就感觉到清新自然的感觉；尽量使用简洁明快、格调高雅、具有教育意义的壁挂进行装饰，以代替四所学校因为场地的局限而未能设置的图书馆内部绿化，使学生沉浸在教育文化的氛围中。

2.注重在课堂教学中提高学生的阅读能力

具备良好的阅读环境是学生阅读能力提高的基本条件，而课堂教学是学生阅读能力提高的主阵地，是学生接受全面、完整的阅读教育的最有效的途径。在课堂上提高学生的阅读能力，应做到以下几点。

第一，要激发学生的阅读兴趣。学生阅读兴趣的生发，是阅读得以进行和维持的必要条件，也是学生作为学习主体的重要体现。因此，教师要创设引发学生阅读兴趣的情境，逐步将学生的注意力吸引到阅读活动中来，如，提供充满趣味的阅读材料并提出新奇的问题激发学生的阅读兴趣等。

第二，要帮助学生设定明确和适度的阅读目标。学生的认知还未完善，并不适合于漫无目的的阅读，教师如果能够帮助学生设定明确和适度的阅读目标，能够使学生准确地把握阅读的篇幅、结构、内容和重点，能够使他们“在脚手架上跳一跳就能够摘到桃子”，学生们就能尝试到阅读成功的喜悦，增强阅读的信心。

第三，要教会学生阅读的基本方法。阅读基本方法的掌握，是阅读能力的核心，可以让学生受用终身。对于刚完成四年级学业的学生而言，尤其是对于那些阅读困难的学生，阅读基本方法的掌握具有一定的特殊性，应该以记叙文和说明文为主进行训练，如在记叙文的阅读中要教会学生抓住记叙的线索、顺序和要素等，在说明文的阅读中要教会学生抓住说明对象、方法、顺序和结构等。

第四，要在学生阅读中给予及时的指导。学生在阅读中总会遇到各种各样的困难，如不能理解词语在文中的含义、不能辨别和筛选文中的重要信息、不能准备地理解作者的观点和态度、对文章的结构和层次认识模糊，等等。教师就必须在课堂上认真观察和倾听学生，同时及时地给予适当的指导，通过阅读技巧的传授来提高学生的阅读能力，如略读和细读的技巧、关键词句的查找、中心思想的归纳、笔记的记录、阅读心得的撰写，等等。

3.积极开展校际协作的学生阅读竞赛活动

从教育集团的角度出发，提升学生的阅读能力，不仅包括课堂上的规范性教学和训练，还包括采用多种多样的手段，如开展校际协作的学生阅读竞赛活动等。针对育才教育集团而言，学生阅读竞赛活动不是一项独立的活动，而是可以融入到育才教育集团的教学特色品牌———综合实践活动教学中。我们可以将其过程分为三个阶段：综合实践活动一，从高度趣味性的阅读开始（认报纸中的字→听故事→跟着看图看说明→经典诵读）；综合实践活动二，阅读中的竞争游戏（共读一本书→每周去一次图书馆（书店）→争取奖赏）；综合实践活动三，说书、说文（讨论→成绩评定，其中，成绩评定既可自评又可互评）。校际协作的学生阅读竞赛活动，可以覆盖整个教育集团的四所学校，而集团实行的“四校一体”的模式也会使四所学校间学生的“游学”、“走读”等机制日趋完善，为各学校之间共享优质教育资源、促进集团内各成员校的均衡发展提供坚实的保障，也为学生的阅读竞赛活动提供公平的基础。

［1］许明，王晞．国际阅读素养进步研究述评［J］．外国教育研究，2003（12）：39．

［2］柯华葳，等．台湾四年级学生阅读素养（PIRLS2006报告）第二版［R］．台湾：国立中央大学学习与教学研究所，2006．

责任编辑/林 洁

G47

A

1674-1536（2014）09-0023-05

本文为广西教育科学“十二五”规划一般课题“以吸引教育为理念和集团化办学为机制，促进区域义务教育均衡发展的实证研究——以桂林市七星区育才教育集团为例”（项目批准号：2013C324）和桂林市教育科学“十二五”规划重点课题（项目批准号：2011A-006）的主要研究成果之一。

覃泽宇/广西壮族自治区桂林市教育科学研究所教育测量与评价教研员，主要研究方向为教育测量与评价、教育研究方法。（桂林 541001）

刘远杰/广西壮族自治区社会科学界联合会学术部。

唐敬萍/广西壮族自治区桂林市七星区育才教育集团育才小学科研处副主任。