浅析城乡结合部小学生美术学习的差异性

田中子

（1.湖南师范大学美术学院，湖南 长沙 410081，2.湖南幼儿师范高等专科学校，湖南 常德 415000）

浅析城乡结合部小学生美术学习的差异性

田中子1,2

（1.湖南师范大学美术学院，湖南 长沙 410081，2.湖南幼儿师范高等专科学校，湖南 常德 415000）

城乡结合部的小学教育因资源、环境、家庭等各方面的影响，与城区小学存在一定的差距。本文以小学美术课程为例，对城乡结合部小学生美术学习的差异性进行了简要的分析。

城乡结合部；美术学习；差异性

城乡结合部，又称城市边缘地区，是指兼具城市和乡村的土地利用性质的城市与乡村地区的过渡地带。随着社会经济的发展，乡村城市化进程不断加快，越来越多的乡村居民涌向城市边缘地带，这些人的子女大部分都进入了城乡结合部的学校接受教育。

城乡结合部的小学位于城市中心区与农村的中间，学校教育在学生、家长、教师资源及育人环境方面存在明显的局限性，校内开设的课程也因此受到影响，尤其是艺术类课程。以美术课程为例，城乡结合部小学生的美术学习就存在一定的差异性。

一、美术教学设备资源的差异性

美术教学设备是进行美术教学的硬件基础。在城区小学普遍都配齐了相关的美术教学设备，并开展了常态化的专门美术教育活动，如艺术节，绘画比赛等。但在城乡结合部的小学很少有专门画室，画架、画板、石膏像等专门的绘画设备也很有限，与美术教学相关的书籍或活动几乎没有。

二、美术教学师资队伍的差异性

通过调查发现，城乡结合部小学美术教学师资队伍形势不容乐观，主要反映在以下几方面：缺少专业美术教师，基本上都是由教其他“主课”的老师兼任美术老师；没有高层次的学历，基本上是在大专或大专以下；从教年限呈现两头极端化，要么是从教年限大，步入从教生涯的后半段，缺少热情，要么是走上讲台不久的老师，热情有余，经验不足；缺少高职称的教师，老师基本上都处于较低的状态，最高职称为小一，并且职称系列并不属于美术科目。不专业、低学历，低职称，因而教师的美术素养和教学能力也就呈现一般化特征。而对城区学校而言，一般都是专业、专门的美术教师，学历层次较高，职称水平较高，教学经验丰富、美术素养较高、美术教学能力强。

三、学生学习家庭环境的差异性

家庭是小学生身心发展的重要场所和环境之一，对小学生心理发展有非常重要的作用，直接或间接的影响着小学生的成长和发展，同时，家庭环境也影响着学校教育作用的发挥、维持及全部教育功能的整合，是小学生成长过程中很重要的支持条件之一。当今社会信息的海量表现，获取途径的多元化，学校已经变成了社会的学校、开放的学校，学生的教育也不仅仅是学校单方面的任务了，需要学校和社会、家庭共同作用，齐抓共管，同心共教。由于小学阶段，小学生处于书本知识学习和学校生活适应的初期，与学校要求的严格标准相比，还有较大的差距，并且由于小学生身心处于不成熟期，欠缺应对问题的心智和方法，而此时学生又不能完全依靠老师、同学和自身能力解决这些问题，此时，家庭就成为小学生解决问题、获得成长的重要来源，因此，良好的家庭环境是学生学业发展和健康成长的重要基础和力量。

多数城乡结合部的家长认为，家庭里面给孩子美术学习的支持主要是提供经济支持，监督孩子完成学习任务。至于其他的支持，家长要忙于赚钱，或者因为自己水平有限，很难提供支持，最多就是问一下孩子“作业做完了没有？”至于有没有真正做完，则没有实际查看。而城区小学生的家长则在这方面做的要好很多，基本上是爸爸或妈妈分工合作，从经济上，学习上、情感上给予学生学习美术相应的支持。

同样，城乡结合部的学生也认为家长更多的只是给予自己以经济方面的支持，但自己却渴望更多的帮助和支持，比如碰到学习任务的困难了，希望家庭能够帮忙解决，碰到学习不开心的问题了，希望父母能安慰自己，希望父母能够多陪陪自己，一起学习。这方面，城区的学生回答情况则充满了幸福感，绝大多数的学生能够家庭里面获得必要的学习支持。

四、学生学习心理的差异性

学生学习心理差异主要体现在个性和智力两方面。

智力就是在一定的客观环境的价值标准下，个体认识、理解客观事物，并运用所掌握的知识来解决自己遇到的问题，以及创造出有效产品所需的一般能力。智力对人的认知能力、接受能力、理解能力和运用能力有直接影响，同等条件下，智力高者容易形成或获得认知、接受、理解和运用能力。影响智力的因素除了先天因素以外，还与后天对智力潜能的开发有关。

从某种意义上讲，一个人的智力属于先天部分决定是无法选择的，但不同的环境，对影响智力的后天因素却是人可以控制的，后天对智力潜能开发的好的人，其智力肯定要比较高，在学习上也就容易接受、掌握和运用知识，对比城乡结合部的小学生和城区的小学生，由于后者在后天智力开发上做更有规划、更系统、更全面和更有效，因此，城区小学生在学习美术时，相同的知识、技能更容易理解、掌握和运用。

个性在心理学上定义为一个区别于他人，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和，它决定人对现实的态度、人对认识活动对象的趋向及选择。影响个性的因素有很多，包括性别、出生环境、民族、生活环境、父母和朋友，其中对个性最有影响力的就是父母。

城乡结合部的小学生在以动机、兴趣等为代表的个性倾向性上，比城区小学生要差很多，对学习美术的动机没有城区小学生端、对学习美术的兴趣没有城区小学生浓；而在以能力为代表的个性心理特征上，城乡结合部学的生在学习美术时候的基础能力、智力能力等综合能力也没有城区小学生强；另外在以包括

自我认识、自我监控等为代表自我意识上，城乡结合部的小学生在学习美术时的自信心、对自己学习过程和行为的自我监控能力也没有城区小学生强。之所以出现这种差异，是因为城乡结合部的小学生和城区的小学生是生活在不同环境成长的，城区的小学生从出生到长大，生活环境更优越稳定、父母更有素质和修养、更懂得科学的创造孩子成长的环境。而城乡结合部的小学生，从出生开始就要面对相对较差的、不稳定的生活环境，父母的学历水平一般比较低，更多的时候是本奔波于生计，无法给予自己孩子一个稳定、科学的成长环境。

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