浅谈化学教学中学生思维能力的培养

杨丽娜

摘 要：化学的学习与其他理科（如数学等）虽然有一些相似，但是存在很大的不同之处，如化学的知识点很多，每个都很重要，思维方式也有很大的不同之处。高中化学新课标要求教师能够重视提高学生的素质，在加强知识学习的过程中注意启发学生的思维。该文主要讲述在化学教学中，怎样培养学生的思维能力。

关键词：高中化学 教学 思维能力

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（a）-0146-02

在目前国家大力提倡的素质教育中，化学在教学中所起的作用主要是培养学生对科学的探讨精神，强调学生思维能力的培养，开拓思维能力是所有学习的核心。化学这一学科由于本身的原因，知识点特别的多，很能锻炼学生的思维方式。为更好的说明化学教学中培养学生思维能力的办法，该文先从高中学生的思维差异进行论述。

1 高中学生在化学学习中思维方式差异

步入高中前，学生在初中阶段就已经了解过化学的一些相关知识，通常情况下，每个学生的化学考试成绩也是比较好的，主要是因为一部分学生掌握了化学学习解题方法的一些思维方式，另一部分则是因为初中化学比较简单，很多知识都是需要背诵的，没有太大难度。但是到了高中阶段就很容易出现两极分化的现象，一部分学生跟上了教学的步伐，思维能力得到了培养，另一部分则是原地踏步，没有什么改进。

高中阶段正是学生性格、思维能力等方面的养成阶段，思维方式将会向逻辑性转变。高中的化学课程为降低学习的难度，与初中化学知识紧紧相连，如氧化还原反应等，在初中时很多教师都会讲到。在高中的整个化学学习中，将会根据化学元素周期表来进行比较系统的学习，很多学生在学习中大感吃不消，其实主要是思维方式有些跟不上，或是较之初中阶段没有什么太大的改变，这样就会使得思维方式没有转变过来的学生在学习中失去兴趣，教学无法达到锻炼学生思维方式的目的。教师需要根据不同学生的特点，在教学中详细讲解各部分的相互联系与差异，引导学生的思维想更加理论型转化。另外教师在教学过程中也要根据学生的思维转变过程，来不断改进教学内容，鼓励学生大胆地去探索，锻炼学生的思维能力。

2 化学教学中培养学生思维能力的方式

为了培养学生的思维能力，在教学中教师应注意几下几点。

2.1 转换传统教学观念，加强理论的学习

要构建自主探究性的学习模式，首先教师需要转换传统的化学教学观念，认真向其他教师进行学习，吸取其他教师的教学精华，使教学过程变得更加具有主体性和独立性，让学生逐渐变为学习的主体，能够使学生进行自主探究性的学习。另外每个学生的发展特点不同，学生在进行自主学习时往往也会选择适合的方法，因此教师不能要求学生使用同一种方法进行学习，而是鼓励学生寻求更加符合自己学习需要的模式。教师应努力构建一个自由的学习环境，最大程度的激发学生的学习兴趣，使学生能够自主的学习知识，在教学时教师应让学生的思维一直处于开放状态，不断激发学生的学习潜力。在自主探究教学中把教学重点放在学生的自主学习中，而不是传统的知识点掌握。

实验教学是化学教学的一大特点，实验教学环节往往能够最大程度的激发学生学习兴趣，同时化学实验教学也能够启迪学生的思维模式。传统的实验教学通常都是依照现成的教案进行圈定，依照特定的步骤来完成实验，这种教学模式也能够一定程度上激发学生的学习兴趣，但是却在一定程度上禁锢了学生的思维模式，无法使学生进行实验与知识的系统性的联系。因此自主探究性学习模式应重视学生的实验感受，让学生能够在实验中进行字形的探究性学习。具体而言是教师先积极引导学生的思维，充分激发学生的求知欲望，让学生能够依据所学理论知识提出解决问题的方案，进行鼓励学生进行探究性的设计实验，并与学生共同探讨设计实验方案的可行性，评价学生设计方案的优缺点，并鼓励学生大胆想象，逐渐培养学生自主学习的能力。

在教学中创造意境，激发学生探索科学的兴趣。兴趣是最好的老师，在教学中讲一些生活中发生的一些事情，当然与教学内容是有关的，让学生有一种身临其境的感觉，激发学生的求知欲望，进而引导学生的思考。这种创造意境的教学方式一方面能激发学生的兴趣，培养学生的问题意识，另一方面也能锻炼学生的思维，引导学生更好地进行学习。如在学习电化学时，可以使用一下例子进行讲解“大型轮船底部都是金属铁构成，而长期在海中航行，会导致铁的电化学腐蚀，为保护轮船底部，常在底部镀锌，这时，就会消耗锌而保护鉄不被腐蚀，实现电化学保护”。

2.2 重视知识的总结，增加学生的理论思维能力

这种教学方法被广泛使用在各科的教学中，成果也是比较显著的。在化学教学中，由于化学本身的原因，处在文理两科的交界处，性质比较特殊，知识点非常多而且个个都十分重要，很容易弄混，因此很有必要进行一些类比、总结等，培养学生梳理知识的思维方式。化学中有很多的化学药剂性质十分的相似，如苯酚与丙三醇，这两种物质都能与金属Na反应产生H2，但是酸碱度却是不相同的，在对比时可以举一些试卷中常出现的问题，也能锻炼学生的思维；在对铝元素进行学习时，这种元素比较特殊，别的金属属碱性，易于酸反应产生H2，但是金属铝却并非如此，因此教师为锻炼学生的思维，就可以在总结铝元素及化学物性质的同时，需要详细的讲解单质铝、铝的氧化物以及氢氧化物的各种反应，还可以讲解少量对比的例子，如金属铁以及相应的氧化物和氢氧化物等，增加学生总结知识的能力。

在教学中主动的提出一些创造性的想法，激发学生的创造性思维。在教学中很多教师在专门的对比性的课堂中，做得比较好，但是在普通的教学中，做的就比较单调，教师需要在教学中改变枯燥无味的现状。如在讲解H2S的制取中，其中的一个教学方法，就是利用稀硫酸与亚硫化铁反应产生，教师就可以主动提出其他的制取方法，增大学生知识面，也可以向学生提出能否用其它的物质来代替反应中的反应物，如用盐酸来代替稀硫酸，或是亚硫化铁以其它的硫酸盐来代替等，这些虽然都是一些比较简单的问题，但是在讲课中融入同类物质的对比，就能起到激发学生认识物质本质的作用，学生的思维能力就会渐渐地增强。endprint

2.3 在教学中重视对比，锻炼学生的思维方式

在教学中，为了更好的调动学生思维能力的积极性，教师可以把容易弄混淆的概念放在一起让学生进行区分。如在电化学的学习中，很多概念都是十分的相似，如在电解质的概念讲解中，在课堂上就可以给学生提出一些能够引发学生思考的问题，如液态铜、熔融态氢氧化钠、氯化钾溶液以及三氧化硫溶液均能够导电，但是可以让学生指出那一种物质是电解质；又如在有机化学的讲解中，也有很多的物质的性质十分相似，如丙炔与C4H6两种物质均是属于不饱和烃类物质，性质相似，可以对学生提出是否属于同系物的问题。这种教学方法主要是讲解各类不同物质的性质以及变化规律，在讲解过程中，为培养学生的思维能力，教师可以引导学生对某一类物质进行全面的对比。

上面的教学方法是在知识的讲解中培养学生的思维能力，还有一种方式就是对题目的讲解进行对比，指出学生容易犯错的地方，然后合理举出一个比较简单的例子，如求硫酸铜的百分比浓度的问题：一定质量的五水硫酸铜溶入到定量水中（完全溶解），学生的作法一般有好几种：第一种是拿五水硫酸铜的质量直接除以溶液总质量；第二种是先求出硫酸铜与水的质量，然后硫酸铜质量除以溶液的总质量（不包含五水硫酸铜中的水的质量）；第三种是先求出硫酸铜与水的质量，然后硫酸铜质量除以水的总质量（不包含五水硫酸铜中的水的质量）；第四种便是先求出硫酸铜与水的质量，然后硫酸铜质量除以溶液的总质量。教师在讲题过程中可以先把标准答案进行讲解，然后在分析各类学生容易犯错的地方，并引导学生说出这类问题应注意的地方，锻炼学生的思维能力。

在学生的习题讲解中主要进到学生的解题方式。如在学习十字交叉法的练习中，往往会有其他的方法可以解决，教师可以根据学生统一问题的不同解答方式进行讲解，拓展学生的思维，为学生提供更多解题的办法，如问题“某同学做实验需要用到40%的KOH溶液100 g，但是实验室中没有现成配置的，只有10%的KOH溶液和KOH固体，问此同学应各取上述10%的KOH溶液和KOH固体各多少克？”

解题方法一：采用数学的方法，设需要10%的KOH溶液x，KOH固体质量为y，列出方程：溶质恒等式10%x+y=40%×100，水的恒等式90%×x=100×60%，解方程就可以得到KOH固体质量为100×（1/3）=33.3，KOH溶液为100×（2/3）=66.7。

方法二：所配置的KOH溶液含有溶质为40%×100=40 g，KOH固体溶质视为100，利用“十字交叉法”可以得到比值为（100-40）/（40-10）=2∶1，也就是说KOH固体质量为100×（1/3）=33.3，KOH溶液为100×（2/3）=66.7。可以明显看出“十字交叉法”使用起来十分方便。

3 结语

综上所述，该文主要讲解了高中生学习化学的思维方式的不同之处，引出教师应在加强教学的过程中注重启发学生的思维，并重点讲述了教师在教学中使用创造意境、总结对比知识以及重视化学实验的方法来培养学生的思维能力。同时举出在教学中可以参考的教学方式等内容来锻炼学生的思维能力。当然也有很多其它的方法可以起到锻炼学生思维能力的目的，各教师需要根据自己学生的具体情况改变教学教学内容或是教学方式来达到教学目标。

参考文献

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