联通主义视角下MOOC的发展对地方高校教学改革的启示

何迪　崔鹏　张辅轩

摘要：文章首先简要阐述了联通主义学习理论的内涵，并将联通主义学习理论与传统学习理论进行了比较，指出其优势所在；然后分析了慕课的对地方高校可能产生的影响，这当中既有积极的影响，也有消极的作用。

从积极的方面看，慕课的兴起对地方高校的教学改革带来了诸多启示并迫使起谋求新的发展，从消极方面看，慕课的繁荣很可能会导致地方高校与名校之间的差距进一步扩大；最后探讨了联通主义视角下地方高校教学改革的思路。

关键词：MOOC；联通主义；地方高校；教学改革

一、联通主义学习理论的内涵

联通主义（connectivism）又称关联主义，由乔治·西门斯首先于2005年提出，这种理论摒弃了以往将学习当作一个人的活动的观点，把学习视作连接各个专门知识节点和信息源的过程[1]。

与以往的学习理论相比，以联通主义视角来看待学习过程会使学习者获得更广泛、更重要的知识，同时也将获得一种完全不同的学习体验，极大的开拓眼界与思路，有助于探讨式学习与创新。

1.将决策本身也视为一种学习过程

决策作为计划的重要组成部分和核心环节，是依靠预测阶段所积累和分析的数据进行方案的抉择并付诸实施的。然而，随着经济社会的不断发展，大数据时代的到来和新知识产生速率的不断提高，运用事物发展的连续性、相关性以及相似性进行预测已经变得越来越困难，预测所依赖的知识、信息总是在不停的更新、变化，致使决策不得不在一种相对模糊的环境下进行，并且在这个过程中是否能够从海量信息中有效识别出重要信息也非常关键。

企业的决策要受到许多市场环境的影响，尤其是在企业销售的过程中。销售决策制定前需要对销售环境进行综合的评估，才能使得制定出的决策更好的适应市场环境的变化。在评估销售环境的各种因素中，大致可以分：宏观的经济环境因素（如：个人收入、物价水平、储蓄和信用率等）；文化背景（如：消费者对企业的态度、消费者的价值观与生活方式等）；市场的状态（如：市场的规模、营利范围、竞争水平等）；技术动态（如：产品技术、加工技术、储运技术等）；人口社会统计（如：人口的变化、年龄结构的发展趋势）等因素，这些因素的变化与不同，都会影响到企业的销售决策。

由于不同的学习者对于重要信息的定义因人而异，根据这种不同的选择所建立起来的个人内部知识网络和外部知识生态网络也会因此而不同，从这个意义上说，决策能够从根本上决定知识网络的构成，所以决策是作为一种不断学习的过程。决策是综合权衡各因素与诸多数据分析结果管理者通过讨论、推敲而制定出的，它是对知识网络的组建和优化过程。

2.承认并充分利用知识的分布性

知识，具有依附性、分布性、转移性和共享性等几方面的特征，其中，知识的分布性是指知识常常以不完全的知识片段的形式分散地为分开的个人所占有[2]。正是由于知识具有这样的特征，单个的个人很难将知识作为一个整体完全掌握，因此现代教育都是努力培养具有综合实力的专业性的人才，而不是培养全能型的通才。《庄子·养生主》有云，吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆已。

学习者如果是以有限的生命去追寻无限的知识，这个过程注定是徒劳的，因而联通主义反对这种学习的方式，它是让学习者认清知识具有分布性这一事实，并充分利用这种特征，去不断的寻找储存知识的节点和管道，将它们再进行有效的梳理、整合、联通，最终学以致用。学习的主要任务不再是掌握节点和管道中的知识本身，而是聚焦于知识的载体，这将充分调动学习者不断探索、专研的学习积极性与投入性。

3.联通主义更符合数字时代的特征

中国的传统教育方式与西方教育方式相比，在初级阶段是占據优势的，因为学习的主要任务是背诵、记忆各种常识和定理，中小学阶段的学生被视为“人肉硬盘”，计算能力和应试能力是他们的强项。而到了大学阶段，他们与西方教育体制下培养出的学生相比就不再具有明显的优势了，一方面是因为西方教育更重视学生自己寻找答案、了解真相的过程，是把解决问题的方法教给学生，而非把答案交给学生，另一方面则是因为数字时代的到来使得中国学生的凭记忆掌握的知识在互联网面前显得微不足道了，况且知识的存活率周期越来越短，认知负荷也逐渐加重[3]，传统学习观念的弊端已逐渐显露出来。

联通主义是以网络思维来解释学习的过程是如何展开和推进的，并且指出为了促进有效的、持久的学习，应该把注意力投放在如何培养和保持各种连接上，一旦掌握并能够熟练应用这些连接，知识的更新速度和获取量会不断提升，这是数字时代对当代学习观的一个重大影响，也是人们充分利用时代的发展而不断改变自身学习的一种方式方法，让人们的思维、思路都与时代接轨，更好的融入高速变化的社会中去。

二、MOOC的兴起对地方高校的影响

1.MOOC使地方高校与名校的差距扩大

慕课的兴起对地方高校产生了巨大的冲击，目前上线的MOOC多是名校提供的精品课程，普通在校大学生在远程学习过程中，会自然而然的将网络课程与自己学校中的课程做对比。由于地方高校与名校之间不可避免的存在着师资力量、学术水平、教学设施设备、教学能力等方面的差距，在学习者心目中便会形成强者更强、弱者更弱的印象。

在学习者中间，这种评价和口碑的宣传与不断影响作用下，就往往会使地方高校在招生方面临更大的压力，它们对优质生源的吸引力也会大大的减弱，因为学生们都对名校趋之若鹜，都愿意进入名校去发展、学习，进而就会导致地方高校与名校之间的差距进一步扩大；同时也会使得教育资源更加的分配使用不合理，也会增加名校的教育负担。

2.MOOC带给地方高校更多的启示

慕课在学习过程互动性和课程内容的非结构方面具有明显的优势，这对于促进地方高校的传统授课方式改革带来了，如何利用互联网将固定的课堂延伸到移动的课堂已成为教学改革过程中不可忽视的问题。因为展开移动课堂既是对时代发展变化的把握与内在要求，也是对传统教学的创新，教育水平要提升就需要提高教学水平。教学课堂的科学化、时代化甚者是智能化，都是教学工作中今后需要注重的一个方面。

此外，慕课的广泛兴起也为地方高校教师提供了学习和参照的对象。地方高校教师接受继续教育的机会并不多，多年来形成的教学方式和风格也很难转变，但是通过学习和借鉴其他学科、学校的慕课，可以不断的激发教师的创新灵感，也能增长老师的见解与眼界，给予其在教学改革提供更多新的思路。再者也能够及时的学习到新的教学理念，提升自身的教学水平与质量，更好的完成教学目标，也能更好的开展因材施教。

3.MOOC迫使地方高校谋求新的出路

慕课能够提供免费的高质量教育，相比之下地方高校所提供的高等教育不但质量良莠不齐，也不可能做到免费，因此地方高校必须有足够的理由，说明自己所提供的教育与慕课这类课程相比具有不可替代的价值。在这种强大和现实的压力之下，地方高校谋求新出路的举措已迫在眉睫。只有这样顺应时代发展的步伐，才能不被优胜劣汰，才能更好的为学习者提供一个可靠的学习平台与载体，提升教学的质量与水平。

三、联通主义视角下地方高校教学改革的思路

1.借助互动平台促进师生沟通

毫无疑问，联通主义的MOOC最突出的特点就是它所具有的互动性，线上、线下的师生互动、生生互动使得原本就相对开放的话题在这种多向沟通中内容变得更加丰富、深刻。这对加快教学的变革，提高教学质量有极大的促进作用。

实际上，在互联网快速发展的今天，许多地方高校在教学过程中也曾尝试过积极采用博客、QQ空间等互动平台进行师生互动，但效果往往并不好。因为传统的高校，教学理念僵化，死板，已然形成的教学思维模式不容易轻易的改变，虽然有推行，但是运用不够实质，只注重形式化。不过在联通主义视角下，博客、QQ空间这种互动与MOOC中的互动最大的差别是：其选择的互动平台分属不同的类别。以博客、QQ空间、论坛为代表的互动平台是以内容为基础的弱互动平台，这类平台重在展示内容；以微信、微博、人人网为代表的互动平台是以关系为基础的强互动平台，这类平台是通过话题内容来强化关系。原本很弱的一方，但是通过联通，就能强强联合，爆发其潜力并充分的组合与贯通，增强实力。因此，在借助互动平台促进师生沟通的过程中，尽量选择强互动平台，通过包含学习内容的话题来聚合人群、强化关系，再以紧密的关系来推进话题的响应和追捧。

2.鼓励学生广泛参与慕课

不可否认的是慕课对于在校的大学生来说具有巨大的吸引力，不但能开阔他们的眼界，也能丰富其知识结构，增强其与其他优秀学习者的交流与沟通，且传播快捷方便。与其哀叹传统课堂教学与慕课之间的巨大差距，还不如积极利用这些网络课程资源，弥补目前地方高校教学水平相对较低的缺陷，进而促进教学水平的全面提升。

虽然短期内还很难做到将慕课的学习直接转化为在校大学生的学分，但可以将学习证明作为平时成绩的组成部分，在保证课堂教学和期末考核的地位不动摇的同时，借力于慕课的优质课程资源，使教学内容和学习体验逐步改善。这是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，需要师生们勇敢的不断探索前进。

3.开辟专门的课堂分享环节

联通主义MOOC最显著的特点就体现在学习者通过不同渠道搜寻学习相关的资讯并彼此分享、讨论，使话题能够在更广阔的领域得到更深入的讨论。如果掌握了这一精髓，实体课堂也可以尝试专门开辟出一个课堂分享的环节，就这门课程自己最感兴趣的部分每个学生都搜集了哪些资料、获得了哪些新的收获和体会、从哪些渠道获得了这些资讯等等都都可以成为分享的内容。

如果事先做好了课前布置，学生在充分准备的前提下，这种分享同样可以帮助学生形成一张更为广阔的外部学习网络，这种学习网络一旦形成之后，即使离开了教室，结束了课程，随着这种外部知识生态网络的进一步成熟和发展，学生完全可以凭借自己的能力将实体课堂无限延伸，在更宽泛的范围内进行另一种意义上的学习。（作者单位：通化师范学院工商管理学院）

参考文献：

[1]George Siemens.Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age[J].Instructional technology &distance learning，2005，（1）：3-10.

[2]黄津孚.现代企业管理原理[M].北京：首都经贸大学出版社，2011：243

[3]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012（3）

[4]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4）

[5]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江蘇高教，2013（2）

[6]邓宏钟，李孟军，迟妍，谭思昱.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报，2013（19）