在种植活动中指导学生科学探究

朱静

《幼儿园教育指导纲要》中指出“科学教育应密切联系幼儿的生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”它强调了幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。

在我们的生活中，科学知识无处不在，只要细心观察，用心思考，你就会发现任何事情都与科学息息相关。幼儿的好奇心是非常强烈的，他们用自己的方法去感知着周围的世界，身边的一些科学现象往往吸引着他们的好奇心。

当今的都市生活中，孩子们越来越远离大自然。进行简单的种植活动，是他们直观感受植物生长过程的良好机会。不仅能激发孩子们对植物的兴趣，还能因势利导地让孩子们在欢乐的气氛中学习科学知识，更重要的是能培养孩子的爱心、耐心、责任心以及观察和比较的能力。在我们的幼儿园里有一块种植园地，学校将它分成了八小块，每个班级都分到一小块作为班级的种植园。我决定要好好利用这块种植园，培养孩子们的种植兴趣，让孩子们从种植活动中了解到植物生长的规律。

一、种植前认识种子

每次在种植活动开始前，我都会准备好相应的材料和种子，并且提前让幼儿来认识。我发现当幼儿参与到前期的准备活动中时，幼儿会对被种植的植物产生兴趣和期盼感，因为参与其中，他们会急切地盼望着种子的破土而出。种植活动真正开始后，孩子们就会对这件事情非常感兴趣，并且非常乐意参与到活动中来。例如，我准备在种植区里种植黄豆、绿豆和玉米。我先开展了认识这三种种子的活动，引导幼儿在活动中认识这三种种子的名称，然后对这三种种子进行细致地观察，比较他们的不同点，黄豆和绿豆都是圆圆的，但是黄豆比绿豆要大，玉米和黄豆都是黄色的，但是玉米是扁扁的，活动中我还给幼儿较充足的时间来玩一玩，这样孩子们对种子的外形有了一定的认识，也为接下来的种植活动奠定了基础。

二、亲身参与种植活动

“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，在这次活动中，教师主要引导幼儿对种植的活动形式、内容、结果进行观察，例如，在这次的种植活动中，教师引导幼儿探索的重点是“观察种子的出芽情况”。我将幼儿分成了三组，每组选择一种种子进行种植，并在土里插上小牌子做好标记，同时我为每组幼儿准备了一本观察记录本，一旦发现种子有变化就将变化记录在本子上。于是，种植地旁常常有孩子们的身影，他们好奇地看看、指指、摸摸，还时常议论着，“这是我种的绿豆”“我的豆子要浇水了”。终于在四五天后绿豆和黄豆先开始发芽了，孩子们欣喜若狂。由此可见，给幼儿提供自主选择的机会，让孩子参与到种植活动中来，不但可以提高幼儿当时参与活动的兴趣，也为接下来的探索做好了铺垫。

三、种植后的观察

在种植活动开始后，孩子们往往会有许多的问题，这就需要老师去发现去帮助孩子解决。黄豆和绿豆的种子种下去一段时间后开始发芽了，但是玉米却迟迟不发芽，这时一位宝宝和同伴说：我们的玉米怎么还没发芽呀？绿豆和黄豆都长这么大了。另一个幼儿难过地说“我们种的玉米不发芽了！”结合幼儿的年龄特点我进行判断：幼儿缺少生活经验，对种子发芽没有经验，不知道种子的发芽有时间的先后。这可以作为一个探究点，于是我让种植玉米的宝宝不要着急，耐心地再等待两天，结果宝宝们惊喜地发现：玉米宝宝也发芽了。

在种植的过程中，老师的引导作用是非常重要的，因为幼儿从中获得的经验是零散的，只有通过老师的指导从而达到知识的整合。例如，“这三种种子发的芽都一样吗？”先请幼儿来说说自己已经发现的现象，然后再大家一起来观察验证。在这个过程中，幼儿的观察力得到了考验，幼儿不仅调动了自己已有的经验，而且结果对幼儿来说都很有冲击力，幼儿印象深刻。

在种植活动中，教师要组织幼儿大胆地说出自己的观点。在种子发芽一段时间、孩子们对于整个活动也有了一定的认识之后，教师就可以让幼儿来说一说在这个过程中的一些发现。例如，在种子发芽后，教师动员大家一起来发表自己的看法，请大家说说这三种种子发出来的芽有什么不同之处。孩子们采用了不同的表达方式，有的孩子用语言表达说：“绿豆和黄豆的芽都是圆圆的，而玉米宝宝的芽是细细的长长的。”有的孩子则借助动作模仿表现加语言讲解的形式，不仅形象、生动，而且将三种种子宝宝的不同发芽形态解释得更加清楚。

四、种植经验的迁移与拓展

孩子们获得经验的过程不可能一蹴而就，因此，需要给孩子们充足的时间和空间。在种植活动中，老师需要给孩子们提供不断探索的机会，让孩子们在探索的过程中不断地丰富自己的经验，并且能将已有的经验和新的经验进行整合。例如，在第一轮种植后，我又组织幼儿进行第二轮种植。这次同样是种这三种植物，但是是放在水里培养。这样做有很多的好处，将这三种种子放在透明的水养容器中更利于孩子们观察他们发芽和生长的情况。第三次我选取另外的材料，如大蒜，将大蒜分别种在泥里、沙里以及水里，让幼儿观察大蒜在这三种不同环境里的发芽情况。这是对幼儿种植经验的另一种拓展了，在这样的种植活动中，幼儿的兴趣一直很浓，每天都要去看一看，将实验的结果记录下来。

通过这次种植活动，我对科学教育有了更深刻的体会。“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”简简单单的一个种植活动却处处隐藏着科学的奥秘，孩子们在这过程中获得了不少的科学经验。作为一名幼儿教师，我们需要从周围简单的事物中去善于挖掘其中的教育价值，用心地组织、及时地引导，让孩子的好奇心得到满足和保护，这样孩子们的科学兴趣也就会更高了。

（江苏省昆山花桥曹安幼儿园）