关爱生命在那一瞬间

胡洁

理性的思维让我体味到幼儿教育的精髓。我感叹：教育在自然而然中。自然主义的倡导者卢梭提出“自然教育”。卢梭认为，教育就是帮助孩子按照他们的本性自然地发展，孩子的学习必须源于在环境中直接的感官经验，他用自然的方式培养爱弥儿带给人类以教育的启示。

《幼儿园教育指导纲要》提出了要培养孩子爱护动植物的要求。日常生活是一种自然的状态，日常生活中常常会出现一些偶发事件，这些偶发事件常常隐含着一定的教育价值。作为教师如果适当地、自然而然地加以利用，对孩子的发展也将是自然而然、水到渠成的。这种自然而然教育的价值要远远大于有意识地教育的价值。

在日常教育中，我们要时刻关注孩子的活动，揣测他们的想法，引导他们热爱自然、亲近自然、爱护动植物。如果一只小虫突然落在了孩子的茶杯中，孩子肯定会感到诧异甚至害怕，既而会感到好奇，观察小虫的活动。作为教师，我们应该支持孩子仔细地观察，孩子们在活动中就会处于一种积极状态，根据自己的观察发表自己的看法、见解和感受。这时，孩子思维的发散性在这里得到发展，走进动物的世界成为现实。当然，同时也培养了孩子的语言表达能力和交际能力。

把小虫捞出来让它回归自然，而不是让孩子把小虫给掐死。让孩子顺利完成“拯救”工作，不仅能满足孩子的好奇，也支持了孩子关爱小动物的行为，一切都在自然而然之中。如果我们阻止孩子观察小虫子落在茶杯中的活动，或者为了避免课堂的混乱，干脆把那只倒霉的小虫掐死，那我们就犯了扼杀孩子好奇心的错误并违背了《幼儿园教育指导纲要》的“爱护动植物”的精神。我们不能小看这只小虫，关爱生命就在那一瞬间。这一瞬间就能培养孩子的爱心、善心。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”。因此，在活动中教师的引导能够起到一定的作用。在学生的整个观察中，作为教师要说得少，要让孩子多观察，多交流。我们教师在孩子观察中只能起到“导”的作用。我们的“导”要能够让学生展开想象的翅膀，让他们敢想、敢说。而我们教师对孩子的“说”不要轻易下结论，不要轻易评价孩子的想法是对还是错。而要鼓励、肯定孩子的各种想法，让孩子能够大胆地想象和联想，说出自己想说的话，这样才能培养孩子的语言表达能力和想象能力。我想，卢梭的“自然教育”就应该是这样的。孩子的自然发展也应该就是这样的。

幼儿园教育是启蒙教育，是孩子终生教育的奠基阶段。从孩子的角度出发，关注孩子的日常活动，善于发现孩子的点滴，善于接过孩子抛来的球再反抛向孩子。这样良性循环，呈波浪线上升的趋势，使孩子不断获得发展。这也是自然而然的。

我欣慰：关爱生命在那一瞬间。爱护大自然，爱护动植物，这是地球母亲的深切呼唤。从我做起，从身边小事做起，这不是一句空话。如果我们始终固守着所谓的规则，所谓的程序计划，那生命也许顷刻之间成为过去，生命也许就会改变原来的意义。而我们的孩子的爱心也就有可能变得“残忍”。这是不可想象的。泛灵论的孩子眼里，一切都是他的同伴，天使的心灵让他们有天然的同情心、爱心，留住、发现孩子的伟大，是我们教育者永远努力的方向。我欣慰我没有扼杀孩子的爱心；我不能想象，如果我那天阻止了孩子会怎样……

教育应该使生命焕发新的光彩，教育应当让生命健康和谐地成长。小虫是一个微小的生命，虽然微小，但如果从“生命”的角度来看，它同人类一样，只有一次，而且比人的“生命”要短得多的一次。孩子们关注了，我们能不关注吗？孩子的生命，更需要我们关注，在我们的教育中如何引着生命向着太阳远行，有时真的就在那一瞬间，然而一瞬间也许就会影响一生。我敬佩孩子抓住了那一瞬间，我庆幸我成全了那一瞬间，我感谢那一瞬间让我获得，让我懂得，给我激励，要我坚持：“关注生命的那一瞬间，关注教育的那一点一滴！”

我在想：如果我还是个孩子，我会怎样呢？如果我还是个孩子，我会想：那只小虫子的家在哪里呢？我会问老师：小虫为什么会一个人出来呢？是把它赶走还是把它带回家喂养，抑或是把它弄死？如果我还是个孩子，我会看到：小池塘笑了，咧开了小酒窝；我会听到：春雨唱歌了，沙沙，沙沙……如果我还是个孩子，我会快乐：老师让我和小黑捉迷藏了；我会难过：大人们总是说我“烦”，总是说我会“闯祸”……如果我还是个孩子，我会希望：快快长大和泡泡一起飞上天；我会渴望：和星星月亮去作伴……

教育要从娃娃开始抓起。教育孩子爱护自然中的生命，哪怕是一只小虫，我们也要爱护它。要在自然而然中教育，要从一点一滴开始抓起。教育孩子不分大小事，每一点、每一滴，在我们不知不觉中都有可能影响孩子的一生。让我们倾听花开的声音，探问春天的脚步，发现自然的灵动，感悟生命的奇迹，实现心中的宿愿。

（江苏省新沂市新安镇第一幼儿园）