语文课要上出语文味

于静芝

前不久，我有幸聆听了双语小学马玲老师在县小学语文有效教学研讨活动中执教的《放飞蜻蜓》一课，顿觉眼前一亮，耳目一新。马老师这节课平淡、简单、扎实、轻松，始终以发展语言和语言运用能力为主线，融听、说、读、写四大板块为一体，整堂课洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着醇厚的语文气息和浓浓的语文味，很值得我们咀嚼、回味。

一、删繁就简，重点突出

我曾苦苦思索如何在有限的时间里，让学生获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成，实现工具性和人文性的有机结合。马老师这节课的教学，能够敏锐地抓住课文的第7至10自然段进行重点突破，以语言文字的训练为载体，渗透了价值目标。在教学课文第10自然段时，教者能够耐心细致地启发学生一句一句地仔细阅读，抓住对“一闪一闪”“一撅一撅”“据说”等词语的理解，引导补充第10节中的省略号后省略了什么，来了解蜻蜓的尾巴和眼睛分别有什么特点和作用。为懂得蜻蜓是人类的好朋友，培养学生保护动物的意识做好了铺垫。对关键词语的理解方法多样，分别用联系学生已有生活经验、做动作、词语替换等方法进行。

二、注重感悟，想象创新

小学阶段创新意识的培养，主要体现在感悟、想象等创新思维的训练上。课文学习结束，马老师为学生提供了“情境、心境、语境”，让学生设身处地地想一想：你们看获得自由的蜻蜓飞得多轻松呀！如果你就是这只小蜻蜓，你想说什么？最后，还启发学生想象：小蜻蜓回到了大自然，它会对那些捕捉动物的人说些什么呢？这种由想到说的训练，既培养了学生的创造性思维，又训练了学生的语言表达能力。

三、朗读训练，扎实有效

感情朗读要注重一个“情”字。在感情朗读指导中，马老师巧妙地引导学生很快入情。马老师在朗读指导时，作了一个正确选择，把每位学生的感受与体验放在首位，摒弃了如何朗读的讲解指导。指导朗读“阳光下，它的眼睛一闪一闪的，尾巴一撅一撅的。”这句话时，马老师抓住“一闪一闪”这个词引导学生想象“一闪一闪让你想起了什么？”学生联系自己的生活实际想起了晶莹透亮的物体，又引导学生做动作体会“一撅一撅”，在这样的基础上再读美句子就水到渠成了。“多么可爱的小蜻蜓呀！你看，小蜻蜓好像飞在我们的眼前了。”学生结合自己的体会与生活体验，把课文内容与“生活感悟”融为一体，朗读当然是有声有色了。马老师还充分挖掘文中的情感脉络，引领学生学会阅读，感受人物的品质。她让学生了解蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。还进一步让学生体会到陶行知对下一辈的关心爱护和谆谆教导，学生在体会到放飞蜻蜓乐趣的同时，也对知识渊博、和蔼可亲、尊重孩子的教育家陶行知更加敬佩。我觉得这些环节的设计都是比较成功的。

四、突出基础，扎实训练

这节课，在词语理解方面，不是以词解词，而是用词语替换或做动作的方法帮助学生理解关键词语在句子中的意思。我们在平时的教学中，词语只要求学生会读、会写、弄懂，而马老师在此基础上还有意识地引导学生去发现词语之间的联系，进而指导学生用这些词语去说通顺、连贯的话，真正做到了字不离词，词不离句。在句子训练方面，安排了“一……一……”的句式训练。段的训练方面，安排了模仿尾巴的写法先写翅膀的样子，再写翅膀的作用。虽然现在关于“训练”的提法减少了，并不是要放弃训练。知识的形成，能力的培养，都是靠训练习得。

关于阅读教学，《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”从阅读教学现状看，师本对话是不错的，师生对话也有，可生本对话就显得“苍白无力”了，而马老师在这节课上留给学生充足的阅读文本的时间，让学生对文本有一个真真切切的感悟过程，让学生与文本真正“对”出“话”来，然后同桌交流，再进行全班交流。这样，学生对蜻蜓身上各部分的结构、特点及功能的了解便水到渠成，既保证了讨论交流的真实性和有效性，也为学生真正有感情地朗读课文、美读课文，打下坚实的基础。

语文课上，要“学‘语习‘文”。教语文，就是在课堂上，教师借课文作为例子，教会学生说话、写话，切实掌握运用母语的规律。本节课，马老师在引导学生了解蜻蜓尾巴和眼睛的特点及功能后，迁移运用，练习表达。出示“蜻蜓翅膀”的课件，引导学生观察，再结合课后收集的资料说说自己对翅膀的了解。然后，学习作者写眼睛和尾巴的方法练习写话，实现了读写的有机结合，真正培养了学生灵活运用语言的能力。

总之，马老师这节课教学目的明确，始终紧扣文本突出语言文字的训练。在听说读写中，既提高了学生的语文素养，又培养了学生正确审美情趣，使学生树立了正确的价值观。整堂课洋溢着浓浓的语文味，保持了语文教学的真谛和本色，实在是一堂平实、高效的好课。

（江苏省滨海县东坎实验小学）