重视“三变一体”主体教学模式促进学生成才

郑军江

“三变”即作业方式改变、课堂形式改变、教学技术改变，“一体”则是充分体现学生的主体作用。在教育教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位。本文就我校目前开展的主体教学实践，谈谈自己实践中的一些收获。

一、作业方式改变，菜单式学习，体现学生的主体性

作业方式的改变，主要包括作业顺序和作业形式的改变。以作业顺序改变为例，可以根据教学实际情况，把作业移至课前或课堂，让学生在上课前有一个“前概念”，教师则可“以学定教”，据学生的实际情况展开教学。而前移的“作业”，不仅仅停留在传统形式上的“作业”，可适当改变。例如，教师预先设定一些“菜单”，学生可以有选择地去“点菜”，当满足一定条件后，学生还可以点出自己喜欢，而教师的“菜单”上没有的“菜”。这里所谓的“菜单”是指教师课前预设的一些指导性问题。学生可以根据自己的实际情况或者喜好来选择问题，这样既不偏离学习方向，又能发挥学生的学习积极性。当学生的学习能力发展到一定的时候，学生可以慢慢地尝试和教师一起确定问题，一起定“菜单”，甚至自己独立制作“菜单”。如此，学生的主体性得到体现，学生的学习能力得到了提高。

例如，在学习《地球仪》时，教师根据教学内容和教学重难点，课前确定二十几个“菜”——子目标。例如，★经线的定义、★经线的形状、★经线的长度是否相等、★★★东西经的判断方法、★★同一经度的经线条数、★★东西半球的划分方法、★★★★东西半球的划分原因、★★★★东西半球的判定方法……并以“星”的数量来标示各个目标的难易程度，便于学生根据自己的实际情况选择目标去探究学习。对于难度稍高的那些目标，可以适当尝试，也可以通过学习小组的讨论来学习。尽量鼓励学生多学习几个目标，但数量上不做具体要求，学生通过课前的自主学习，明确自己已掌握和尚不能解决的问题，让学生带着问题进课堂。培养学生的问题意识，引导学生自主探究学习。

这里有一个“自定义”项目，设计的主要出发点是尽量不去“框架”学生的思维，让他们能够进行一定的思维发散。

二、课堂形式改变，把课堂还给学生

笔者认为，学生的主体性必须体现在课堂上，让学生学会独立学习。从现阶段讲，我们可以让学生通过课前的自主学习，解决一些基本的问题和知识点，疑难问题通过课堂上全班同学的讨论和教师的指引，逐一得到解答。教师要把课堂还给学生，坚持能让学生观察的，让学生观察；能让学生思考的，让学生思考；能让学生表述的，让学生表述；能让学生动手的，让学生动手；能让学生总结的，让学生自己总结。

例如，在《地球仪》教学时，教师把学生课前学习存在的问题写到到黑板上，由于各小组的学习能力存在差异，对于黑板上陈列的问题，不少小组可能早已解决，所以可以让能回答的小组派代表就其他小组存在的问题进行交流和解答，剩余小组可以补充或质疑。通过这个过程，大部分问题都得以解决，对于还不能解决的问题，教师稍作提示或引导，再让各个小组进行讨论，然后全班交流。这样的教学设计，不仅大大调动了学生的学习积极性，让绝大部分学生都具有学习满足感，还提高了学习的有效性，让“不知”的学生“知道”，让“已知”的同学得到“升华”。

三、教学技术改变，效率提高，课后延伸

从我校现阶段的实际情况来看，虽然距离要求还有一定距离，但我们已经积极开展相应的尝试性教学。例如，利用信息技术平台，借助网络等。学生可以把自己的想法、困惑等发布在指定网页上，教师可以及时进行评价、反馈，学生可以及时进行讨论和交流，既提高了交流、讨论和反馈的效率，又调动了每个学生的学习积极性，一举多得。我们还设计一些别样的课外学习任务，如Word电子小报制作，PPT课件展示，照片+解释词，视频+解释词，小实验展示，以及其他学生认为合适的形式，既尊重了学生了差异，又提升了学生的能力。

例如，《地球仪》教学时，我是这样设计的：根据教学内容设计了三个不同层次的习题，题量上略有不同，并利用“调查派”，进行统计和分析。第一层次习题留给学生上课前完成，主要是检验学生的课前掌握情况，便于教师以学定教。第二层次的习题于下课前完成，检验学生的课堂掌握情况。第三层次的习题留给学生课后完成，对教学知识点进行巩固和提高。学生完成以后，软件能马上统计出学生的答案分布情况，便于教师掌握学生存在的主要问题，有的放矢地进行指导，从而大大提高教学的效率。

通过“三变一体”主体教学模式的尝试教学，既发挥教师的主导作用，引导学生开展积极的自主学习，又能很好地调动学生的学习积极性，培养学生的综合学习能力，促进学生成才。

（浙江省绍兴市柯桥区华舍中学）