职业技能大赛对高职建工专业建设的启示

王旭东 WANG Xu-dong；蒋洪涛 JIANG Hong-tao；张颂娟 ZHANG Song-juan

（辽宁省交通高等专科学校，沈阳 110122）

（Liaoning Provincial College of Communications，Shenyang 110122，China）

0 引言

为进一步推动课程改革，提高专业学生的工程实践能力，辽宁交通高等专科学校建筑工程技术专业本着“以赛促改，以赛促教，以赛促学”的宗旨。从2008年开始，积极组织学生参加各级各类职业技能竞赛，并在各项比赛中取得了可喜的成绩。总结几年来参加技能大赛的经验教训我们得到了一些有益的启示，与大家分享。

1 以技能竞赛为引领，开展专业建设

职业教育是面向行业的开放性教育，学生的就业质量反映专业教育的成败得失。职业院校绝不可以闭门造车关门办学。职业技能大赛是各个院校展示和交流的平台，同时也是学校与相关行业企业对接的平台。

1.1 职业技能竞赛要求专业建设中信息通畅 专业要充分挖掘各种竞赛信息，通过参加行业教学会议和专业调研，与教职委、建筑教育协会和企业密切联系，与兄弟院校多方交流，关注各种网站信息，才能掌握职教发展的最新资讯。我们通过教职委会议的渠道参加了识图竞赛，通过职教集团得到BIM大赛的信息，在参赛中了解到了同类院校发展的势态和行业企业的最新资讯，从而弥补我们自己的不足。

1.2 技能大赛促进了校企合作 技能大赛大多是由企业承办，我们通过校企合作参与广联达公司协办的算量大赛和工程项目管理沙盘大赛。在备赛过程中企业参与技能培训，对学生技能提高更有针对性和实用性。同时也密切了和企业的联系，为学生就业提供了空间。

1.3 专业要摆正参加技能竞赛的心态 刚刚接触大赛时，要多加研究大赛的题目和竞赛形式，同时要与本专业的教学内容联系起来，不要考虑比赛成绩如何，重在参与。通过参赛我们可以了解自己专业的不足，向成绩好的院校多学习，改进我们的教学，强化我们的技能培养。

2 以技能竞赛为依托，实现课程教学改革

2.1 教学内容与大赛项目相互融合 一般技能竞赛的项目及内容是结合工程实践中的具体工作任务设计的，注重对学生根据实际工作任务和工作情境，利用已掌握的技能解决问题能力的考察，所以其实用性较强。通过参赛，提炼和总结，实现做中学，学中做，充分调动学生的学习自主性，培养学生分析问题与解决实际问题的综合能力，增强课程改革成效。

2.2 课程设置与大赛时间相协调 在最初参加比赛时发现有些比赛项目与教学进程相冲突，与学生实训时间相矛盾，学生参赛意愿不能得到满足。通过与其他参赛单位沟通发现了一些比较好的做法，比如我们专业把电算课程提前到春季，便于参加下半年的算量大赛，而且这期间学生在工地实习时还可以跟现场的师傅多学习，提高较快。全体学生积极参与，实训效果极佳。

2.3 技能竞赛促使教学手段的更新 教学中教师把课程教学知识和技能与大赛项目相结合，在教学内容中进行渗透，把竞赛辅导内容设计成教学项目，以其中的一些竞赛项目和任务为载体进行项目教学、情境教学。我们把项目管理实训直接与沙盘大赛相对接，计量计价软件教学直接用作技能大赛的前期培训，以竞赛项目进行实操演练。

3 以技能竞赛为契机，提升教师教学能力

职业技能竞赛体现出的对职业教育的先进性、实践性、综合性要求。竞赛成绩与教师的教学理念、自身的技能水准和指导方法息息相关。

3.1 指导学生参赛的压力促使教师走进企业 现在的专业教师一般来自企业有丰富实践经验的数量并不很多，而且由于各种原因去企业实践的机会也不是很多，教师指导比赛经验不足。在备赛的过程中有些协办企业会为指导教师提供赛前的教师能力提升培训，这为教师能力的技能提升提供了一条途径。同时工作压力也促使指导教师走出校门来到企业参与实践学习，掌握行业上的新工艺新技能。这样有助于教师不断提升自身的技能水平和工程素质，改进教学方法，强化对于学生实践能力的培养。

3.2 带队指导提高教师的责任感 指导教师要求具备工程实践经验，更重要的是要有奉献精神，毕竟参赛指导要牺牲个人的休息时间来进行。指导教师要研究学生的学习水平和动手能力，要研究比赛文件和往届的题目，根据具体情况制定实施培训进度计划，循序渐进的进行，不能急躁冒进。

比赛一般在校外或外地进行，带队指导老师要解决好参赛学生住宿饮食方面的各种问题，要做好学生的心理调适工作。赛前还要给学生心理减压，让选手们轻装上阵。这一切无疑不是对教师责任感的一种考量。

3.3 竞赛指导密切了师生关系 备赛期间师生关系非常重要，老师要研究学生的技能水平、竞技状态、心理素质。师生心理距离远比平时教学中更加接近，学生对教师的依赖性很强，希望自己的努力得到老师的认可，教师也要根据学生的个人心理状态和技能水平进行有效的指导。通过竞赛培训这种途径达到师生关系的高度融合是教育过程中非常令人愉快的一种状态。

4 以技能竞赛为载体，促进学生全面发展

4.1 竞赛报名全面放开，激发学生学习动力 组织参赛前要对学生大力宣传，鼓动学生的热情。对于课程中涉及到的竞赛内容，我们初次报名鼓励专业学生全员参与，不设界限。尽管指导教师培养很多学生很辛苦，还得一轮轮淘汰，但学生的学习热情一定要鼓励。爱学习想学习的动机是非常难得的，尽管最后不一定参赛，但学生在培训过程中，技能水平总会有所提高。

4.2 以竞赛带动良好的学风 专业在教学中有效地利用竞赛机制，通过鼓励学生报名参赛能够更好地调动起学生的学习兴趣，能够使学生更加明确自己的学习目的和学习任务。为了让更多的学生参与竞赛，我们在教学中伴随着实训环节，安排了相应的系列化的校级技能竞赛，建立了比较完善的技能竞赛机制。学生们报名十分踊跃，在学生中形成了爱学习比技能的良好学风。

4.3 技能竞赛提高学生就业能力 本专业技能竞赛项目依据职业技能考核的技术标准和要求设置，贴近职业技能考核环境，学生毕业前普遍达到取得职业岗位证书的能力，毕业生在工作岗位上的出色表现得到了用人单位的一致认可。通过一次次参赛，使得建工专业的办学实力得到提升，专业影响力不断扩大，在行业中产生一定的影响。学生在就业招聘会上，参赛获奖的学生得到用人单位的青睐。近些年初次就业率均达到100%。

5 结束语

我们的职业教育要为社会输送合格的建设人才，要为行业企业服务。技能竞赛是职业教育的重要补充，通过技能竞赛可以反观一个高职专业的办学水平，技能大赛为课程改革和师资建设提供了发展脉络，为广大高职学生提供了技能提升的途径，从而使我们的高职人才培养走出校园面向行业，为我们培养国家建设急需的高技能人才提供了可靠保障。

[1]吴莲香.基于技能大赛的职业学校教学改革研究[D].湖南师范大学，2011，11.

[2]冯志军.技能大赛：职业学校教学改革的推进器[J].中国职业技术教育，2009，12.

[3]李召旭.试论技能大赛对职业教育课程改革的促进作用[J].清远职业教育学报，2009，10.