语文课，何妨吟啸且徐行？——品鉴徐杰老师执教《错过》的“慢”艺术

●郁皎

不久前，徐杰老师在江阴市北国中学初二年级执教了一堂语文示范课。这是刘心武先生的一篇议论性文章《错过》，是一篇很多老师不敢轻易触碰、不敢公开执教的文章。不但文体难以界定，而且重点难以突破。但是，徐老师却把这堂课上得如溪流轻淌，缓慢细致；如庖丁解牛，游刃有余。徐老师慢慢地说，慢慢地引，慢慢地让课堂开出一朵朵精致的花。这是一节“慢”课堂，体现的是语文教学中的“慢”艺术。

一、慢，一种优雅从容的教学风度

优雅从容的风度，来源于徐老师对文本的细致研读，他在《引领学生走进文本深处》一文中曾说过：慢慢走，就是要有文本细读的意识。

浩荡之水，可让鱼虾活泼畅游；膏腴之地，可让花草明艳吐芳。老师充分细致的文本研读，丰厚博达的知识积淀，可让学生浸在其中，获在其中。

优雅从容的风度，体现在徐老师课堂上对学生温和的鼓励，及时的肯定。这种优雅风度，徐徐地推进了师生活动的顺利开展，使课堂气氛渐入佳境。请看下面一段话：

生：错过意味着灵魂升华的能力，使你的心灵更有厚度，更有文采。

师：请坐下。你没有采取我的建议，但你依然说得很好，都是用一些积极的、正面的短语表达出了“错过构成另一种得”的意思。

这里，学生的答案显然没有符合老师规定的要求（采用排比句的形式），但毕竟学生有了自己的思考。面对这预设之外的生成，徐老师没有匆忙地加以否定，而是给予了温和的鼓励。

再看这样一段话：

师：“没有意识到”，“能意识到”，什么方法啊？

生（齐声）：对比。

师：这是你们自己的发现，多好啊！正反对比。本文的哲思就是通过对比这种手法来实现的。

“对比”是本文中用来强化哲思的重要方法。当学生经过老师的引导大声说出“对比”的时候，徐老师马上进行了及时的肯定，为下面学生迅速找出文中的五组对比作了很好的铺垫，起到了助推的作用。

优雅从容的风度，还体现在徐老师课堂上微笑的亲切，步履的悠闲，以及他举手投足之间表现出来的一切细节上。这份由内而外的从容气质，让徐老师在三尺讲台上尽显自然和优雅。他轻轻松松驾驭着课堂的走向，稳稳当当应对着课堂上突如其来的新生成。真可谓“眼中形势胸中策，缓步徐行静不哗。”

二、慢，融合了等待和期盼的耐心品质

耐心，体现出的是执教者一颗充满智慧的等待之心。徐老师善于在老师发问后耐心等待，善于在学生回答不出或出现错误时耐心等待。请看：

师：……请你看看“错过”还可以是怎样的一种“得”。好，自由朗读课文。

生：（自由朗读课文7到11节）

师：错过往往构成另一种得。比如，使灵魂升腾的能力。还有呢？

生：高度的应变力与把握力。

师：嗯，高度的应变力与把握力，这也是一种得。请坐。

生：从惆怅中升华出诗意与哲理。

师：升华的能力，是吧？而且这种升华的能力是“从惆怅中”升华出来的。这也是一种收获。

生：（沉默）

师：请坐，继续思考。

生：使生命更有厚度。

师：嗯，她说出了具有升华的能力带来的结果。还有没有？

生：使错过的转化为掌握。

师：很好，这是我们一开头就说的，使错过转化为掌握的能力。

徐老师为了让学生理解“错过”是怎样的一种“得”，理解“得”的深刻内涵，他不厌其烦地请了五位学生回答问题，并不厌其烦地倾听，不厌其烦地或提示或纠正或补充。他留给学生以广阔的空间和充裕的时间，静静地等待着他们思维的开启和碰撞，让他们学会在文本中细细寻找、默默思考、辨伪存真。

徐老师还善于在活动中耐心等待，如在学生记录时，在学生朗读时，在学生积累成语时。他舍得给学生大把的时间。他曾说：慢慢走，就是要将更多的时间交给学生，让“活动充分”成为一种常态。他是这样说，也是这样做的。

耐心，折射的是执教者一颗饱含期待的慈悲之心。教育家张文质先生说过：“我们的教育往往过于急切地盼望着出成效，成正果，能够‘立竿见影’，缺乏期待与从容。”是的，每一颗小草都有生长的权利，每一朵野花都有生长的渴望。徐老师就是这样一位对学生满含殷殷期待之情的老师，哪怕那是一颗最瘦弱的小草，一朵最平凡的野花。

在讨论文中对比手法的时候，徐老师无意中叫到的一个学生显然基础相当薄弱，对第二小节和第五小节进行对比的作用一无所知。但徐老师没有急于批评或立即给出答案，而是请了旁边的一位同学来帮忙，而这位同学的回答也不到位时，徐老师又叫了第三位学生回答。最后请前两位学生分别复述一遍，在复述过程中还耐心地提醒他们缺漏了句子的主语，一个极为简单的问题，徐老师却等得耐心十足。

这样的耐心等待，来源于一个老师内心深处对学生的期待和热爱，来源于他内心高贵善良的慈悲情怀，来源于他高度的教育责任感。

三、慢，语言文字涵咏琢磨的细腻情怀

好的语文课，是一场色香味俱全的盛宴，它讲究的是欣赏、咀嚼、涵咏、品味、内化的过程，讲究的是美食——语言文字所带来的那份心灵的愉悦和享受。

细腻，是带着学生在文本里徐徐穿行，认真地咀嚼，反复地回味，细细地推敲。徐老师就是这样一位玩文字玩语言的高手。请看：

师：这样看来，第13小节中有一个词用得不大好，我想把它换一换以后，就可以使它变成一个中心句。试着把“品味”改掉，因为“品味”在这里不能涵盖以上三层意思。改什么词呢？“错过往往构成另一种得，我们要——它？”

生：珍惜。

师：要“珍惜”它，要珍惜“错过”，使它变成一种“得”，可以的。请坐。还有不同意见吗？

生：实现。

师：“实现”，用“实现”比较好。他是说要“实现”它，把它转化为一种“得”。徐老师想到的一个词，叫“成就”，要“成就”它，这和你的意思是一样的……

徐老师让学生修改第13小节中的“品味”一词，使那句独立成段的话成为第二层次的中心句，这是他在叫学生细细琢磨使用词语、概括层意的精准度。

在这堂课上，不管是对语言含义的辨析，对文章内容的提炼，还是对作品主旨的体悟，对文句哲思的理解，徐老师都体现出了细腻温婉的特点。在景美处，他不走马观花，不左顾右盼；在关键处，他不蜻蜓点水，浅尝辄止。

杏花春雨，要细细观赏；清笛寒箫，要细细聆听；美味佳肴，要细细品尝；美句美文，要细细玩味。唯有慢了，才能细；唯有细了，才能有所悟。

徐杰老师的这堂语文课，向我们昭示：慢，是一种态度，一种智慧，一种境界，更是一门教学的艺术。

从容、耐心、细腻、简约，就是构成徐老师“慢”课堂的重要元素。

优雅从容，是因为有了对文本细致充分的研读，教师拥有了一江水的容量。

耐心包容，是因为有了对学生的期待和热爱，教师目中有“人”，心中有“人”。

细腻生动，是因为有了对语言文字的亲近和细读，教师有着品赏风流的满腔情怀。

简约洗练，是因为有了对文本内容的精巧解构，教师有着打造语文精致课堂的牢固意识。

打造精致语文课，何妨吟啸且徐行。