拓宽课文阅读空间助力学生成才

朱春红

语文教材由一篇篇独立的课文组成，语文教学借助一篇篇独立的课文来实施并完成。积累语文基础知识，提高语文能力素养，都要靠阅读。课文，就成为语文学习的重要园地。阅读课文，也就成为语文学习的重要途径。

课堂教学的时空是有限的，如何在有限的课堂教学时空中追求无限的语文学习，让学生真正地投入到语文学习的汪洋大海，并在其中汲取到自己所需要的养分。借助课文实现阅读的拓展与深化，不失为一条语文学习的捷径。一篇课文，犹如一个圆心，学生学习一篇课文犹如以这篇课文为圆心画一个圆，这个圆画得越大，表明学生由这篇课文学到的语文知识越多，获得的语文能力也越高。

一、拓展阅读内容

（1）由节选课文到原著作品。中学语文教材中不少课文节选自经典名著。如《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》第三回，课文虽是节选，却也给我们初步勾勒了一个在贾府中“步步留心，时时在意”的林黛玉，一个集娇宠于一身又精明泼辣的王熙凤，还有一个被称为“孽根祸胎”“混世魔王”的贾宝玉。教师可趁热打铁，向学生简介《红楼梦》中主要人物及其命运，古今学者对《红楼梦》的研究状况和取得的成果，激起学生的阅读兴趣，从而有效地引导学生去涉猎这部中国古典名著，及时有效地拓展阅读内容。

（2）由相同主题到各家作品。货比三家常常能让人挑选到满意的商品，货比三家这种方法在阅读中也同样适用。同是论述六国灭亡，就有苏洵的《六国论》，苏辙的《六国论》，李桢的《六国论》。再如同写乡愁，余光中的《乡愁》和席慕蓉的《乡愁》，就各有千秋。教师就课文的某个主题，寻找相同主题的其他名家作品让学生阅读。学生在比较阅读中，会渐渐领悟到：对同一主题，可从不同角度去思考去写作。长此以往，学生的思路就会更开阔，看问题也会更全面更深入。

（3）由教材课文到作家作品。即使是一个著作等身的作家，其作品能入选中学语文教材的也只是其中的一篇或是很少的几篇。作为一个学生，想要了解这个作家，仅凭教材所选的一篇或几篇课文远远不够。教师从课文出发，向学生介绍作者的其他作品，由学生自己选择感兴趣的作家，阅读这个作家的其他作品，或阅读有关该作家的人物传记，都会让学生更深刻更全面地了解作家及其作品。

（4）由课文原文到评论作品。选入中学语文教材的课文，既有着极高的文学性又有着极高的艺术性，篇篇精彩。这些文章，早有许多读书人士对此有过精辟的论述，鉴赏类文章可谓比比皆是。这些评论文章，仁者见仁，智者见智，各有心得。教师指导学生去读一些这样的评论文章，让学生跳出自己狭隘的思维空间，可以站在一个更高的台阶上去欣赏领悟作品。

二、拓展阅读形式

（1）以纸质文本为媒介的单向阅读。单向阅读是读者纯个人的阅读，它以传统的书籍、杂志、报纸为阅读媒介。这种阅读以纸质印刷体为阅读媒介，它是一种比较传统比较广泛的阅读方式，一卷在握，随时随地都可以进行，方便悠闲。以纸质文本为媒介的阅读是一种单向阅读，读者自由选择阅读内容，阅读之后，有感而发，感想或感悟，形之于文字，成为一篇读后感，若不形之于文字，则除了读者自己外不留痕迹。这是一种纯个人的完全单向的阅读。

（2）以电子文本为媒介的多向阅读。多向阅读是读者和读者，读者和作者之间产生互动的阅读。随着网络信息技术的发展，更多的人选择在网上发表文章，在网上阅读文章。一些网络写手就不用说了，即使是一些传统的作家，也在网上开设了自己的博客，把自己的旧作新作传到网上，供读者阅读。每个阅读者在文章后都可留下自己的想法，作者可以回复，别的读者亦可以响应。在这样的留言和回复过程中，形成了读者和读者，读者和作者之间的互动。读者与作者的想法，都可以得到快速的回应。这种阅读方式促使阅读交流更迅速广泛，也促使阅读理解更深入全面。

三、拓展阅读能力

（1）摘读课文。不动笔墨不读书，那实在是因为好记性不如烂笔头。学生的语言知识的积累与丰富，得力于学生对大量规范优美语言的积累和模仿运用。语文课文由专家学者精挑细选而来，无论是语言运用的规范还是语言艺术的优美，都经得起推敲。学生摘录课文中有价值的资料信息、耐人寻味的名言警句、内涵丰富的美文佳作，在阅读、选择、摘录、回味的过程中，得到语言的锻炼，思想的熏陶。

（2）说读课文。说，既是学习语文的一个目标，又是学习语文的一个方法。学过课文以后，可复述课文内容，也可评价课文内容。同学之间，师生之间，展开讨论，说一说自己的学习心得与收获。说读课文，会大大加深学生对课文的理解，锻炼学生的语言表达能力。

（3）研读课文。课文在语言运用艺术，文学艺术表现方面均有极好的典范作用。但这并不意味着教师或学生就必须对书本完全接受，没有一点怀疑。古人说，读书贵有疑，有疑才有思考，有思考才有长进。学问一词，很好地说明这一点，学问是要有学有问才成为学问的。郁达夫《故都的秋》中有一句话“这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的秋虫。”这句话明显就有语法上的错误，我们可以让学生先缩句成“嘶叫是秋虫”，再来感觉这句子的搭配不当。当学生凭自己的语文感觉捕捉到类似的不合理处，或能对某篇课文的观点提出自己的不同看法且能得到别人的赞赏时，他们的学习兴趣会被大大激发出来。

（4）写读课文。学生以课文为中心进行再创作，不但能加深对课文内容的理解，还可以更好地认识各种文体特点。例如，把小说《项链》改写成剧本，把剧本《雷雨》改写成小说，把古典诗词改写成现代散文等。换一个角度续写课文。课文中有不少优秀的小说，小说注重情节，情节又不断发展，没有一篇小说是真正结束的，不论哪一篇小说，都有后话可说，让学生展开想象的翅膀，去为《项链》续写结尾，学生的创意是惊人的。此外，对有些节选的课文，让学生自写结尾，再把自己所写的结尾和原著的结尾加以比较，在比较中欣赏原作的艺术构思与创作特色，也审视自己的创作，找出差距。

一篇课文就如一个圆心，一篇课文用得越充分，以这篇课文为圆心的圆就会画得越大。把有限的课文教学空间向外无限扩展，语文学习的天地就会越来越广越来越美。

（江苏省张家港中等专业学校）