护理实验室加强开放与管理的研究分析

郭秀花　陈海珠

[摘要] 目的 探讨护理实验室加强开放与管理的效果。 方法 将本校198例2011级护理专业学生随机分成两组，观察组采用开放管理模式教学，对照组采用传统管理模式教学，对两组学生进行综合考核和问卷调查，比较和分析所得结果。 结果 观察组的综合技能评分、问卷调查评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。 结论 科学合理的加强护理实验室的开放与管理能有效提高学生的动手能力、分析解决问题的能力和创新能力，对护理实践教学质量的提高也产生了极大的促进作用。

[关键词] 护理；护理实验室；开放管理

[中图分类号] R471 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721（2014）04（b）-0112-03

[Abstract] Objective To discuss the effects of strengthening the opening and management of nursing laboratory. Methods 198 nursing profession students of grade 2011 in our school were randomly divided into two groups，open management was used in observation group and traditional management was used in control group.The result of comprehensive assessment and questionnaire survey in two groups was compared and analyzed respectively. Results Comprehensive skills assessment score，questionnaire score in observation group was higher than that in control group respectively，with statistical difference（P<0.05）. Conclusion Strengthen the opening and management of nursing laboratory scientifically and reasonably can effectively improve the students′ practical ability，analysis problem and problem-solving ability and innovation ability.It has a great promoting effect in improving the teaching quality of nursing practice.

[Key words] Nursing；Nursing laboratory；Open management

护理学是一门具有很强实践性的学科，基础护理操作技能是护理工作者最基本的一项技能要求，护理实验室是学生所学理论与临床实践相结合、培养学生综合护理能力的重要基地[1]。传统护理实验室的管理模式落后单一，缺少创造性和灵活性，已无法达到提高学生实践和创新能力的需求，因此加强实验室的开放与管理具有十分重要的意义[2]。本研究对本校护理实验室采用不同的管理模式，以观察不同管理模式的应用效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2012年9月～2013年1月本校2011级护理学专业4个教学班学生共198例，女193例，男5例，随机分成观察组和对照组，观察组97例，对照组101例。两组学生的接受护理学教学内容、授课老师及学时等比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 观察组 ①实验室开放时间：全天开放，实验室所有设备资源都实施开放性，学生可在课余自由选择时间进行实验，在进行实验操作前要完整填写《开放实验室使用申请表》，并经教务处批准后方可进行相关实验；②实验室管理人员：主要由实验管理员担任，授课教师协调配合，选择有能力且责任心强的学生担任小组长，积极配合老师和管理员的工作，协助完成实验室日常环境的维护；③实验用品管理方法：每节实验课开始前，将参加实验的所有学生分成若干小组，每个小组选出一名有威信有能力且责任心强的学生担任组长，由其负责实验的安全及实验设备的完好，督促学生在实验结束后及时对实验台进行清理，确保实验室的干净整洁，各小组对照实验物品清单对本实验所需物品进行清查，无误后组长签字确认，老师将该操作台的钥匙交由小组长保管，小组长要详细记录每次参加实验的学生、进出实验室的时间、实验内容、所用的实验物品及设备，记录学生在实验过程中出现的问题，并及时反馈于老师；④学生实验管理方法：首先让学生熟悉本项实验操作内容，通过查阅相关资料了解本实验的研究进展及当前比较先进的实验方法，自己设计实验方案，然后根据设计的实验方案按一定操作要求进行演示，记录实验过程、现象和结果，并对其进行分析和讨论。

1.2.2 对照组 ①实验室开放时间：操作考核前几天；②实验室管理人员：实验管理员；③实验用品管理方法：实验管理员负责管理实验室所有物品仪器，上课前由老师确定并准备好每项实验操作所需的仪器用品，下课前由老师负责清点实验用品的种类和数量，确保用品完好及数量无误后交由管理员；④学生实验管理方法：老师按照相关教学内容自己设计实验方案并向学生演示具体实验操作步骤，然后由学生模仿操作。

1.3 评价方法

①综合技能考核方式：采取综合考核评定的方法，让学生从所学习的基础护理操作项目中随机选取5个项目，每个项目总分100分，包括职业素质与仪表（10分）、与患者的沟通能力（10分）、灵活运用知识的能力（10分）、解决突发问题的能力（10分）、对考核项目的创新性建议（10分）及操作技能（50分）共6个部分，5个基础护理操作项目的平均得分为学生的最后综合得分。②学生评价：采用问卷调查方式，设计并打印问卷调查表，发放给观察组和对照组，问卷内容包括临床护理操作技能、分析解决问题能力、实验内容消化吸收程度、实验创新能力、学习热情及相关意见和建议共6个问题，每个问题分优、良、中、差4个等级，分别设为3、2、1、0分，有效问卷数共198份。

1.4 统计学处理

采用SPSS 11.0统计软件对数据进行分析和处理，计量资料以x±s表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生综合技能评分的比较

观察组的综合技能评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）（表1）。

2.2 两组学生问卷调查评分的比较

观察组的问卷调查评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）（表2）。

3 讨论

随着我国经济的不断发展，人们的自我保健意识不断增强，这对医护工作者提出了更高的要求，学校是优秀人才的摇篮，学校管理是基础，培养模式是关键。护理实验室传统管理模式具有很大的局限性，缺乏创造性与灵活性，可能由于试验设备的不足及思想认识的短浅，学生实际动手操作的机会很少，严重阻碍了学生临床实际操作能力的提高及创新思维的发展[3-4]。学生不参与设计实验方案，在掌握理论知识的基础上只是机械的模仿老师演示的实验操作步骤，严重缺乏创造性和自我思考；实验药品和实验仪器都是由老师提前准备好，让学生产生了心理依赖，也不动脑筋思考问题，完全缺乏自主性，将导致学生日后参与护理实习时不适应临床、不会准备药品和用物[5-7]。实验室的开放充分发挥了学生的主观能动性，避免了其产生懒惰心理，操作的熟练程度也能通过多次的练习得到明显提高。本研究结果表明，观察组学生的综合护理操作水平明显优于对照组，充分显示了相对于传统实验室管理而言，实验室实现开放管理具有很强的优越性，说明加强护理实验室的开放与管理能够对实践教学质量产生积极地促进作用。

开放的护理实验室管理模式不同于传统的护理实验室管理，其更具灵活性，提高了学生进行实际操作练习的机会，使实验设备资源得到了充分利用[8-9]。近年来，全国高校护理学生不断增加，对护理人才的要求也越来越高，加强护理实验室的开放与管理是提高护理学实践教学质量的关键环节，但实现实验室的开放是一项十分复杂的工作，因此如何通过加强护理实验室的开放与管理来培养适应发展需求的护理人才是一个值得思考和研究的问题。

[参考文献]

[1] 张绮静，罗艳华.护理实验室开放管理模式的探索与体会[J].全科护理，2013，11（5）：453-454.

[2] 颜碗华，李丽，赵晓敏.护理学实验室开放管理模式的探讨[J].护理管理杂志，2008，8（7）：42-44.

[3] 张静，井夫杰.护理实验室开放管理的实践[J].护理学杂志，2006，21（4）：65-66.

[4] 沈学清，王丽，肖国华.护理学实验室开放管理模式探讨[J].中华全科医学，2010，8（12）：1627-1629.

[5] 葛新茹.护理实验室开放管理的实施及其作用[J].护理学杂志，2008，23（7）：65-67.

[6] 李福英，陈小菊，张云美.护理实验室开放管理初探[J].实验室研究与探索，2011，30（7）：274-275.

[7] 徐美贤，谢丽燕.护理实验室开放管理工作探讨[J].卫生职业教育，2007，25（23）：96-97.

[8] 胡小萍，陈冬英.护理实验室开放式管理的有效实施[J].卫生职业教育，2010，28（9）：94-95.

[9] 柯一琼.基础护理实验室的开放与管理初探[J].黄石理工学院学报，2010，26（1）：68-70.

（收稿日期：2014-02-28 本文编辑：李亚聪）

1.4 统计学处理

采用SPSS 11.0统计软件对数据进行分析和处理，计量资料以x±s表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生综合技能评分的比较

观察组的综合技能评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）（表1）。

2.2 两组学生问卷调查评分的比较

观察组的问卷调查评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）（表2）。

3 讨论

随着我国经济的不断发展，人们的自我保健意识不断增强，这对医护工作者提出了更高的要求，学校是优秀人才的摇篮，学校管理是基础，培养模式是关键。护理实验室传统管理模式具有很大的局限性，缺乏创造性与灵活性，可能由于试验设备的不足及思想认识的短浅，学生实际动手操作的机会很少，严重阻碍了学生临床实际操作能力的提高及创新思维的发展[3-4]。学生不参与设计实验方案，在掌握理论知识的基础上只是机械的模仿老师演示的实验操作步骤，严重缺乏创造性和自我思考；实验药品和实验仪器都是由老师提前准备好，让学生产生了心理依赖，也不动脑筋思考问题，完全缺乏自主性，将导致学生日后参与护理实习时不适应临床、不会准备药品和用物[5-7]。实验室的开放充分发挥了学生的主观能动性，避免了其产生懒惰心理，操作的熟练程度也能通过多次的练习得到明显提高。本研究结果表明，观察组学生的综合护理操作水平明显优于对照组，充分显示了相对于传统实验室管理而言，实验室实现开放管理具有很强的优越性，说明加强护理实验室的开放与管理能够对实践教学质量产生积极地促进作用。

开放的护理实验室管理模式不同于传统的护理实验室管理，其更具灵活性，提高了学生进行实际操作练习的机会，使实验设备资源得到了充分利用[8-9]。近年来，全国高校护理学生不断增加，对护理人才的要求也越来越高，加强护理实验室的开放与管理是提高护理学实践教学质量的关键环节，但实现实验室的开放是一项十分复杂的工作，因此如何通过加强护理实验室的开放与管理来培养适应发展需求的护理人才是一个值得思考和研究的问题。

[参考文献]

[1] 张绮静，罗艳华.护理实验室开放管理模式的探索与体会[J].全科护理，2013，11（5）：453-454.

[2] 颜碗华，李丽，赵晓敏.护理学实验室开放管理模式的探讨[J].护理管理杂志，2008，8（7）：42-44.

[3] 张静，井夫杰.护理实验室开放管理的实践[J].护理学杂志，2006，21（4）：65-66.

[4] 沈学清，王丽，肖国华.护理学实验室开放管理模式探讨[J].中华全科医学，2010，8（12）：1627-1629.

[5] 葛新茹.护理实验室开放管理的实施及其作用[J].护理学杂志，2008，23（7）：65-67.

[6] 李福英，陈小菊，张云美.护理实验室开放管理初探[J].实验室研究与探索，2011，30（7）：274-275.

[7] 徐美贤，谢丽燕.护理实验室开放管理工作探讨[J].卫生职业教育，2007，25（23）：96-97.

[8] 胡小萍，陈冬英.护理实验室开放式管理的有效实施[J].卫生职业教育，2010，28（9）：94-95.

[9] 柯一琼.基础护理实验室的开放与管理初探[J].黄石理工学院学报，2010，26（1）：68-70.

（收稿日期：2014-02-28 本文编辑：李亚聪）

1.4 统计学处理

采用SPSS 11.0统计软件对数据进行分析和处理，计量资料以x±s表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生综合技能评分的比较

观察组的综合技能评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）（表1）。

2.2 两组学生问卷调查评分的比较

观察组的问卷调查评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）（表2）。

3 讨论

随着我国经济的不断发展，人们的自我保健意识不断增强，这对医护工作者提出了更高的要求，学校是优秀人才的摇篮，学校管理是基础，培养模式是关键。护理实验室传统管理模式具有很大的局限性，缺乏创造性与灵活性，可能由于试验设备的不足及思想认识的短浅，学生实际动手操作的机会很少，严重阻碍了学生临床实际操作能力的提高及创新思维的发展[3-4]。学生不参与设计实验方案，在掌握理论知识的基础上只是机械的模仿老师演示的实验操作步骤，严重缺乏创造性和自我思考；实验药品和实验仪器都是由老师提前准备好，让学生产生了心理依赖，也不动脑筋思考问题，完全缺乏自主性，将导致学生日后参与护理实习时不适应临床、不会准备药品和用物[5-7]。实验室的开放充分发挥了学生的主观能动性，避免了其产生懒惰心理，操作的熟练程度也能通过多次的练习得到明显提高。本研究结果表明，观察组学生的综合护理操作水平明显优于对照组，充分显示了相对于传统实验室管理而言，实验室实现开放管理具有很强的优越性，说明加强护理实验室的开放与管理能够对实践教学质量产生积极地促进作用。

开放的护理实验室管理模式不同于传统的护理实验室管理，其更具灵活性，提高了学生进行实际操作练习的机会，使实验设备资源得到了充分利用[8-9]。近年来，全国高校护理学生不断增加，对护理人才的要求也越来越高，加强护理实验室的开放与管理是提高护理学实践教学质量的关键环节，但实现实验室的开放是一项十分复杂的工作，因此如何通过加强护理实验室的开放与管理来培养适应发展需求的护理人才是一个值得思考和研究的问题。

[参考文献]

[1] 张绮静，罗艳华.护理实验室开放管理模式的探索与体会[J].全科护理，2013，11（5）：453-454.

[2] 颜碗华，李丽，赵晓敏.护理学实验室开放管理模式的探讨[J].护理管理杂志，2008，8（7）：42-44.

[3] 张静，井夫杰.护理实验室开放管理的实践[J].护理学杂志，2006，21（4）：65-66.

[4] 沈学清，王丽，肖国华.护理学实验室开放管理模式探讨[J].中华全科医学，2010，8（12）：1627-1629.

[5] 葛新茹.护理实验室开放管理的实施及其作用[J].护理学杂志，2008，23（7）：65-67.

[6] 李福英，陈小菊，张云美.护理实验室开放管理初探[J].实验室研究与探索，2011，30（7）：274-275.

[7] 徐美贤，谢丽燕.护理实验室开放管理工作探讨[J].卫生职业教育，2007，25（23）：96-97.

[8] 胡小萍，陈冬英.护理实验室开放式管理的有效实施[J].卫生职业教育，2010，28（9）：94-95.

[9] 柯一琼.基础护理实验室的开放与管理初探[J].黄石理工学院学报，2010，26（1）：68-70.

（收稿日期：2014-02-28 本文编辑：李亚聪）