舍得花时间，多练才能善写

罗燕金

【摘要】语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合。在语文课堂教学中，我们只有舍得花时间指导学生进行语文实践活动，让学生在实践活动中有目的、有层次地进行练读、练说、练写，学生说与写的能力才会得以提高。

【关键词】花时间；指导读；引导说；落实写

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《2011版语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合。在语文课堂教学中，我们只有舍得花时间指导学生进行语文实践活动，让学生在实践活动中有目的、有层次地进行练读、练说、练写，学生说与写的能力才会得以提高。

一、舍得花时间，悉心指导读

（一）留足时间，让学生充分地读

阅读是写作的基础，要想学生会表达会写，必须先让学生学会读。留给学生充足的读书时间，让学生有层次地充分地读书。

一位省送教下乡的教师在执教《送元二使安西》一课时，老师为了让学生更真切地理解第3、4句诗句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”时，设计了如下教学环节：1.课件出示陕西—安西的路线地图，让学生了解到从陕西到安西一路路途遥远。2.课件出示“一路上飞沙走石、满目荒凉”的情景图和背景音乐，让学生想象，并引导学生说说：元二这一路上都会遇到哪些困难？根据学生的回答，教师情境引导学生回忆读1、2句诗句。3.引读3、4句诗：一路上陪伴元二的只有无尽的荒漠，满眼的黄沙。想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，千言万语只有化作一句——生读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”4.师生情景对话，引读3、4句：多少往昔追忆，王维得知元二要去安西，专程从长安赶来相送。老朋友再次相逢，举起酒杯，旧时的点点滴滴都如画面一般浮现眼前。然而这美好的日子就要定格在今天。当年张骞出使西域13年，苏武出使西域19年，班超出使西域30年，元二此行又要去多久？一想到这儿，王维、元二千言万语涌上心头，如果你是王维或元二可能会说些什么？

不难发现，教师在引导学生理解感悟这两句诗句时，从第一环节到最后一环节，都在指导学生读：观察线路图读、配上图片和音乐背景读、想象读；教师引读、师生情景对话读……就这样，教师让学生在有层次的一次又一次的朗读中，加深了对古诗的理解和感悟，让学生在一次又一次的朗读中使古诗烂熟于心。

（二）授之以渔，让学生会读

古人说：授人以鱼，不如授人以渔。我们老师不仅要告诉学生用什么方法读，还要教学生怎么用这些方法读。

1.一边读一边想。多年的教学实践证明，边读边想、读思结合是最有效的阅读方法。在教学中，我常常告诉学生：凡是课文所包含的字、词、句、段、篇等方面的不懂或值得怀疑的问题，都应当列入思考的范围之中，在指导学生阅读时，我也常常要求学生要一边读一边想。

2. 联系生活实际。我们的教材内容丰富多彩，但有时候学生无法想象当时的情景。遇到这种课文时，我便启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相通的经验。比如在理解《匆匆》一文的“我不知道他们给了我多少日子……也没有影子”这句话时，我就引导学生联系自己的生活实际，算一算自己度过了多少日子，在这些日子中，都做了些什么？有什么收获？自己的实际跟作者进行对比，学生很快就体会到了时间过得匆匆，要珍惜时间。

二、舍得花时间，巧妙引导说

行动是老子，思想是儿子，创造是孙子，即陶行知先生的知行统一。语文教学最根本的东西是语言运用，所以，学生说与写的训练显得尤为重要，在教学中我们要把说与写的时间留给学生。

（一）从字词入手练习说

比如在引导学生学习《一夜的工作》一文时，抓住“总理的办公室的陈设极其简单”，教师提出：“总理的办公室能不能再简单些？”引导学生理解“极其”，“极其”就是到了极限。再相机提出：“从哪些地方能看出总理的办公室的陈设极其简单？”当学生体会到总理的办公室只有“一张不大的写字台”“两把小转椅”“一盏台灯”时，教师趁热打铁提出：“你想对总理说些什么？”在学生充分理解文本的基础上，出示小练笔：用“老师批改作业极其认真”说一段话。

（二）挖掘文本留白设计说

例如学习完《桥》一文的结尾后，老师问：同学们，当你知道这个结尾后，咱们再回过去，老汉的揪和推，小伙儿的瞪和推，他们的背后，究竟有着怎样的内心世界？然后出示练习，让学生选择一题，说一说父亲或儿子的内心独白。

①父亲从队伍里揪出了儿子——儿子啊，________________。

②儿子瞪了父亲一眼——父亲啊，______________________。

③儿子推了父亲一把——父亲啊，_______________________。

④父亲用力把儿子推上木桥——儿子啊，________________。

三、舍得花时间，扎实落实写

（一）仿写

就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的。在教学中我们要充分挖掘教材中能够进行读写结合的点，准确把握课文的精彩处，有意识地让正处于作文起始阶段的学生“依样画葫芦”， 如果坚持这样训练，持之以恒，久而久之，学生在写景状物方面自然而然会有很大的进步。

如《秋天的雨》这篇课文，文中用了比喻、拟人、排比等许多修辞手法，使文章语言生动优美：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……在学习这一段时，可以让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想：秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子的模仿能力很强，五花八门的答案出来了：它把金色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦；它把红色给了苹果，红红的苹果像一张张孩子的笑脸……

（二）续写

小学语文教材中的课文，有些结尾言尽而意未尽，为学生提供了想象、思考的空间，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去续补空白，实现对文本的充实，让文本更饱满。

例如《穷人》一文的最后一段写道：“‘你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子”这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心，上课时，我趁热打铁地启发学生：“渔夫和桑娜收养了两个孩子以后，他们的生活会是怎样呢？”一石击起千层浪，学生发挥各自的想象，有的说，他们的生活仍然非常艰苦，但是他们非常乐观，大家互相帮助，共渡难关；有的说，孩子们在艰苦的环境中长大，非常懂事，长大了对渔夫和桑娜很孝顺……之后，我再引导学生把自己的想法写下来。这样，既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想象思维，训练了学生的写作能力。

（编辑：龙贤东）endprint