激发兴趣，拓宽途径，培养能力

谢小萍

【摘要】为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。教师要结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，鼓励学生多多实践，让学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为学生热情探索知识的热土。

【关键词】激发识字兴趣；拓宽识字途径；培养识字能力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。经过几年的教育教学，我对低年级识字教学有了一点肤浅的认识，在这里想与同行们共同探讨。

一、着眼生活，激发兴趣

在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一样，而且学生的识字程度也会因为方法的不同或情绪的差异而受到影响。因此激发学生学习兴趣就成了识字教学的首要任务。平时我主要通过以下几种方法来激发学生兴趣：

（一）猜谜识字

没有哪个低年级小朋友会不喜欢猜谜的，尤其是通过努力猜正确了，他们会为自己的成功高兴好几天，这个字也会牢牢记在脑海里。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。我给他们出了2个字谜：“半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”经过一番思考和讨论，学生知道了2个字的区别，从此，再也没有学生把这两个字搞错。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了，以后也不会用错了。

（二）记顺口溜识字

这种方法以幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。如认：“一，人，大，天，夫，夹，来”，可以这样教学：一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来。

学生把顺口溜记牢了，这些字也就记住了。

（三）游戏识字

低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。我最常用的游戏是“摘果子 ”，这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语……游戏的形式多样，可根据内容来选择：①所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子读内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。②所认读的内容在果子的正面。 教师任读一个内容，点名请学生来摘。摘对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；摘错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。③所认读的内容在果子的反面。教师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。“摘果子”的游戏操作简便，适用范围很广，学生兴趣高。

（四）交流识字

现在的小孩都爱“显摆”，如果给他们一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。我们学校开展了晨读和午练活动，在这2个时间段里，我就让学生说说自己又认识了多少字、什么字。有些学生一次能说很多字，教师赶快抓住机会，让这些学生做小老师，学生就有了一种成就感，这样不但给这些学生自我表现的机会，还教会了其他同学，并能激发学生的识字兴趣。这是一举行多得的事，我们何乐不为呢！

二、着眼课堂，拓宽渠道

“向40分钟要质量”，这一直是我们做教师的信条。所以我们必须在40分钟里下功夫，让学生学得快乐，学得牢固。

（一）“画”中识字

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。课后，我让学生用我这种方法试试自己去课外学习生字，第二天，学生反馈回来的配画用一个“丰富多彩”来形容一点也不为过。

（二）“卡”中识字

教师如何为一年级的学生布置既轻松又有创意的识字作业呢？生字卡片制作就是一个非常好的办法。我们根据不同年级的特点将卡片制作分为两个层次：

（1）一年级上学期：因为学生第一次接触汉字，对汉字还很陌生，因此我们就采用教师自做生字卡片和学生在家长的帮助之下制作卡片。

（2）一年级下学期：学生对生字的构造已有了一定的了解，因此我们就开始逐步放手让学生自己制作生字卡片。学生能根据汉字的构字规律来想象画面，也能从生活与汉字的联系中构思配图，可以表音，可以表义，还可以把字抄写在田字格里，来提示书写。

一层一层地提高识字要求给学生带来了乐趣与挑战。在这一过程中，学生动手、动脑、编排画面的过程不正是一个自主识字的创造过程吗？更重要的是，学生因此而走近语文，走进汉字，逐步学会感性地欣赏汉字的美，他们对语文的爱也由此与日俱增。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。endprint