课内“循规”，课外“放飞”

胡岚岚

【摘要】课程标准指出学生作文要求“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”同时，也指出教师习作教学要求首先是“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”同时，也必须适当传授写作知识。

【关键词】课内作文；课外兴趣作文

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、无奈的现状：山重水复疑无路

作文水平是学生语文能力的综合体现，被称为语文学习的“半壁江山”。作文教学也一直是小语界致力改革和优化的核心问题。虽然当前作文教学改革千帆竞逐，但是作文教学领域依然是山重水复。环顾我们的周围，学生厌恶作文，惧怕作文，视作文为洪水猛兽的现象比比皆是。即使是绞尽脑汁写就的作文，往往也是错别字百出，假话、套话连篇。

（一）“如入樊笼”——传统作文教学令人窒息

传统的作文教学往往只重作文知识的传授。单元大作文仅仅只是载体，目的是向学生传授各种各样的作文知识，如何记事，如何写人；如何开头，如何结尾；如何点题，如何照应。有经验的教师每作都有训练重点，相关的写作技巧必须在此作中得到充分地运用。认真细致，唯恐疏漏。对学生而言，许多时候，他们没有命题的自由，没有立意的自由，没有行文的自由，如戴着镣铐跳舞，如无法高飞的笼中小鸟。而且，传统的作文教学往往只注重少数几篇大作文，学生没有充分的写作实践，遇到新鲜作文题目更是搜肠刮肚，目瞪口呆。

（二）“天马行空”——创新作文教学让人担忧

随着课程的推进，我们欣喜地看到我们周围有许多教师开始尝试创新作文。多数重在解放学生的心灵，让学生写“放胆文”，即放开胆子，无所顾忌，不讲思想对否，主题然否，立意高否，意到笔随，有话就说，想怎么写就怎么写，我的习作我做主。在学生心灵自由呼吸的同时，我们也不能不看到作文如果不加指导点拨，质量往往不高，容易陷于“快餐作文”。

二、积极地探索：欸乃一声山水绿

2005年，结合我镇的“发展性学生学业评价”改革，我尝试进行课外兴趣作文探索，一开始的理念是“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”为达到激发学生作文兴趣的目标，淡化了课内作文。对于兴趣作文的内容，兴趣作文的批改，兴趣作文的评价等都摸索出了一些做法。两年后，学生作文的兴趣的确是普遍提高，作文冒尖的学生极多，语文的优秀生不少。但也发现，好些学生作文的水平提高不明显，有些甚至连一些基本作文技能也还不太熟悉。这引发我的深思，原因何在？《大纲》中的一段话使我豁然开朗“写作知识的教学务必精要有用。”我想，我是疏忽了课内作文，疏忽了写作知识的教学。2007年起，我调整作文教学方向，不放松课内作文教学，课内作文重在作文知识的传授，更致力于课外兴趣作文的探索，重在放飞学生心灵，让学生爱上作文，爱上自由表达与个性表达。

（一）课内作文与课外兴趣作文的个人界定

课内作文：主要指每单元一篇的大作文，也包括结合课文出现的小练笔等。

课外兴趣作文：是基于喜好的情绪下的写作。关键词是“喜好”。既然是“喜好”， 那么课外兴趣作文的定位就是不强求。学生有兴趣，就动笔；没有兴趣，则可不写。想写这个内容，行；想写那个内容，也行。兴趣作文，旨在解放学生思想，把作文的话语权真正还给学生，在自由呼吸中获得一份悠然。

（二）课内作文与课外兴趣作文的相辅相成

课内作文与课外兴趣作文，它们在内容选择、作文要求、批改方式以及等级评价等方面都应该有所不同，但真是这些不同的侧重点，使作文教学既重作文知识的“入格”，更重张扬个性的“自由”。如于漪先生所说“以兴趣为先导，以语言训练为核心”。

（1）习作内容不同

课内作文主要为单元大作文与随文小练笔。新课程下的单元作文做了极大的改革，就内容上来讲，自由度还是比较大，但总有些大方向的限定。

兴趣作文内容上没有限定，日记、随笔、散文、儿童诗、杂文、童话、小说……只要学生能动笔去写，只要学生能写出自己的真实体验，表达出自己的真实情感就好，当然这里所说的真实是广义的，既包括事情的真实，也包括情感的真实；既包括现实的真实，也包括想象的真实。

（2）习作要求不同

课内作文应根据语文课标要求，切实落实。而且从教多年，从老教材上到新教材，我们也发现新教材对作文教学更重“放”，但对许多作文的要求细化不明显。因此，对于课内作文，我还根据学段适当分解落实作文技能，如何写事、如何写景、如何状物、如何写读后感等都有所落实；如何开头，如何结尾，怎样布局谋篇都分解落实。没有技能指导，学生即使写了很多作文，有时也如瞎子摸象。“工欲善其事，必先利其器”，习作教学中，这“器”当是作文知识、技能。

兴趣作文没有习作要求。只要学生有兴趣写即成。文体自定，长短自由。

（3）批改方式不同

课内作文尽可能精批细改，错字、语病，润色；眉批、终批；自批，互批，面批。一般情况下，一次作文批改后，还要进行集中讲评。评的重点之一是引导学生如何落实本次作文的要求，重点之二是根据学生的作文进行细化地语言表达引导，发现别人语言文字之精妙。

兴趣作文只改错别字、病句。不对学生的兴趣作文做一些想当然的批改，教师的想当然往往会扼杀孩子的写作兴趣。为鼓励学生多写兴趣作文，要做到及时批改。早上有兴趣作文的上交，尽可能在傍晚放学前发给他们。要做到这一点，教师对语文教学要有一个正确的理解，不要过多地布置其他的机械作业，否则学生根本没有时间去写什么兴趣作文，教师同样也是没有太多时间批改兴趣作文。

（4）评价方式不同

课内作文根据作文要求，给予“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四等，一般情况下，“合格”作文需要根据老师指导进行修改，而“不合格”作文还需要再修改甚至重写。endprint

兴趣作业根据质量，以“星级”来评定。只要写了，一定有“星”。摘录类就有“一星”、“二星”。自己撰写的文章往往就以“三星”起步。稍好的“四星”，较优秀的“五星”。实际上，三星只是相当于合格的作文，四星也仅仅是良好的作文，五星才算是较优秀的作文。但不采用优秀、良好与合格和等级制，因为合格或者良好的等级都会降低学生的作文兴趣。而星都是奖励的，哪怕一个星也好。一句话，兴趣作文，没有批评，只有表扬，表扬，再表扬；鼓励，鼓励，再鼓励。

（5）共同促进良性循环

课内作文与课外兴趣作文从不同的侧重点保证了作文的“入格”与“自由”，共同促进了学生习作的良性循环。因为有了足够的写作技巧，学生在兴趣作文写作时就更得心应手。写作不累了，才更有兴趣。另一方面，因为课外兴趣作文使孩子们有了习作之兴趣，想写作了，才会想去了解与习作有关的所有事情，才会心甘情愿地去倾听老师对课内作文时的指导，也才会死心塌地爱上阅读，自主地去模仿，研究。

（三）课内作文与课外兴趣作文结合探索中的难点处理

几年来，一直坚持走这条作文教学之路，当然实践在也遇到过许许多多的困惑，引发自己的再思考，并不断改进自己的实践之路。

（1）课外兴趣作文如何保持长效兴趣？

人都是有惰性的，尽管在鼓励的前提下，部分学生的兴趣作文撰写较多，但有那么小部分学生还是不太写兴趣作文；有些学生开始写得比较多，后来慢慢地变少了；有些学生催催多写，不催不写。如何长效提高课外作文的兴趣是进行作文改革的重中之重。

第一，结合展示交流。

为了激发学生写课外兴趣作文的积极性，每月底组织一次课外兴趣作文的展示交流。十一二岁的孩子都是好胜的，每月一次的展示交流活动，他们铆足了劲，都想在展示交流活动中一显身手。每次展示活动我都会布置一个简单的展台，每个学生的兴趣作文都翻开放在展台上，而且每次展示，我都让学生统计好自己本月兴趣作文的数量与最后的得“星”总数，并将统计结果放在兴趣作文本的下方。这样一来，哪怕不翻看内容，孩子们一圈转下来就知道谁的兴趣作文数量多，谁的质量高。当然，我会给孩子们充足的时间，让孩子们能尽情翻看别人的兴趣作文。

第二，结合过程性学业评价。

我镇的学业评价，期末学生对学科的学习态度是优秀还是良好，就是看学期过程性学分的。其他作业本的评价往往是优秀3学分，良好2学分，合格1学分，这些学分是封顶的。而兴趣作业的学分是上不封顶的。学期结束，根据课外评价类作业学分的高低，我们将确定学生这学期语文学习的情感与态度等级。情感态度不是优秀，哪怕考试考得很好，综合评定也不能得优秀。把兴趣作文的评价与语文学期评价相结合之后，原来勤快的学生写兴趣作业更勤了，原来不太勤快的学生写兴趣作文也勤快了不少。但不得不承认，有那么四五个学生就是不太愿意写兴趣作文，我们也勿用担心，不是还有课内作文的保证吗？

（2）课外兴趣作文如何促进质量提升？

兴趣作文的质量是兴趣作文的生命所在，也是进行作文改革的最终目标。

第一，营造阅读氛围。

除了上面所提到的通过展示交流、相互学习来提升质量外，更主要的是跟学生的阅读

与积累是分不开的。习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。就写论写，往往捉襟见肘；以读促写，才能海阔天空。但是，城郊农村家庭向来不重视孩子的课外阅读，因此，课内外结合、校内外结合营造阅读氛围是提升兴趣作文质量的重中之重。学校统一做法：每天中午全校统一半小时时间进行课外书阅读；每周三早上全校语文老师引领学生走进经典；每月至少组织一次班级读书会；学校每年举行读书节活动；学期组织古诗考级活动；学期分年级推荐课外阅读书籍……另外倡导每节语文课前五分钟进行经典诵读。

第二，课堂读写结合。

倡导低碳教学，简约语文课堂。少一些教师的讲解，多些时间进行实实在在的写，结合文本，读写结合，进行仿写、续写、扩写等。积极倡导课堂八至十分钟安静作业时间，中高段语文课堂字词巩固所花的时间相对比较少，更多的时间可留给随堂练笔。这课堂练笔不仅仅要让学生动笔，更要关注如何指导学生把小练笔写好。怎么把句子写通顺、写生动，怎样运用好各种表达方式，如何写好各种形式的段落，又如何进行细致入微的描写。

课内“循规”，课外“放飞”，几年来，一直坚持走这条课内作文与课外兴趣作文相结合的作文实践之路，有困惑，有快乐。学生对习作的热爱令我欣喜，他们兴趣作业的质量之高更出乎我意料。我想，这条作文实践之路应该是走对了，当然还需要不断思考，不断改进。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

（编辑：毕力中）endprint