浅谈语文教学常见的三个误区

侯志林

【摘要】本文对语文教学常见的三个误区如：解读抛开文理、齐读不分对象、笑声充满课堂，进行了探究，旨在提供一些教学上的帮助。

【关键词】语文教学；误区；探究

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、解读抛开文理

这里所说的文理即文章内容方面的条理，主要指文章的起承转合、架构及表情达意的先后顺序。如果抛开文理解读文本，会是什么样的结果呢？

抛开文理解读文本是语文教学的一个误区，这种现象在平时教学中并不少见。某教师在教授《荷塘月色》时，直接从第三段开始引导学生赏析关于“荷塘”“月色”的描写，写什么、如何写分析得都很流畅，在让学生体会作者要表达的情感时，却卡了壳。学生无法准确品读出“淡淡的喜悦、淡淡的哀愁”。究其原因，是执教者抛开了文理，只抓住文章一个截面，断了文气。文章开头“这几天心里颇不宁静”一句是文眼，统领全文，奠定了感情基调，如果围绕这一句对文本展开解读，就不难准确体会出作者细腻的情感

世界。

抛开文理解读文本，至少说明三个问题：一是教师缺少站在学生角度思考的习惯；二是教师没有完全读懂文本，文理概念淡薄；三是为了标新立异，故弄玄虚。另类解读，可以偶尔为之，作为常态只怕破坏了作品的结构，扰乱学生的思维，更重要的是无法有效地培养起学生的阅读素养。

二、齐读不分对象

齐读不分青红皂是语文教学一个常见的误区。某教师教授《声声慢》一文时，一节课让学生齐读不下三次，或通过齐读感受作品的基调；或通过齐读想象画面的凄美；或通过齐读体会作者心境的凄凉；或通过齐读理解作者复杂的愁情。表面看，学生能较好地回答老师的问题都是齐读的效果，其实不然。文本开头一句“寻寻觅觅，冷冷清清，戚戚惨惨戚戚”直抒胸臆，“凄切”的感情基调十分明确，无需齐读；相反，齐读的声势，倒是掩盖了人物内心的凄切。“满地黄花堆积，憔悴损”“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”这样凄美的画面，是通过齐读可以想象的吗？想象最好的方式是闭上眼睛冥想，通过冥想调动生活经验对画面进行再现、补充、再创造，感受“细雨、点点滴滴”需要安静到极致。齐读只求声齐音高，不仅不利于展开想象，反而破坏了作品的意境美。再说理解主人公复杂的愁情，单靠齐读是无济于事的，思考交流碰撞才是最佳途径。从全篇看，人物心理活动细腻，齐读讲究整体划一，无法读出人物微妙的情感活动，反而冲淡了作品的主题。相反，如果让学生通过个读、默读等方式来欣赏文本，也许更容易走近人物的内心世界。

齐读之所以在教学中大行其道，表明教师对于齐读的利弊还缺乏辩证的认识；或许，过分追求课堂气氛的功利心也起到了推波助澜的作用。

究竟哪些文字更适合齐读呢？笔者认为，从意境的角度看，壮美的情境适合齐读，在齐读中感受境界的阔大雄浑之美；优美的画面则不适合；从情感角度看，振奋快乐的适合齐读，在齐读时体验兴奋与喜悦，凄婉哀伤的则不适合；从句式的特点看，整句适合齐读，齐读读出语言的音律美；散句则不适合；从表达方式看，抒情议论的更适合齐读，通过齐读感受激情与力量，叙事描写则不适合齐读。另外，人物对话也不适合齐读。不分青红皂白的齐读，往往会破坏作品自身的美感，妨碍学生准确理解作品的主旨。

课标明确要求，“能用普通话流畅的朗读”，“注重个性化阅读”，学生个体朗读应该得到进一步加强。

三、笑声充满课堂

近来似乎有一种形式成了课堂评价的重要指标，那就是看你课堂有没有笑声，笑声几乎成了一节优质课的必要条件。固然，课堂有笑声说明学生学得开心，老师教得开心，课堂其乐融融，和谐阳光。但，是不是所有的语文课堂都必须有笑声？是不是所有的笑声都有助于三维目标的达成？我们不妨看一段课堂实录：

教师：下面我们共同探究屈原该不该选择自投汨罗而死？

生甲：屈原不该选择自投汨罗，应该像司马迁一样忍辱负重地活着。（哈哈哈，学生大笑！）生乙：屈原自投汨罗才能保持自身的高洁，是明智之举。（哈哈哈，学生大笑！）生丙：屈原可以选择离开楚国，投奔他国，另谋出路。（哈哈哈，学生大笑！）生丁：屈原选择赴江而死不是最好的方式，还可以选择别的方式结束生命。（哈哈哈，大笑！）

不能说，学生的回答完全没有道理，但当每个学生发言后，听到学生的哄堂大笑，就让人觉得很别扭。我感觉屈原之死似乎和我们的学生没有任何关系，我们的学生似乎面对的是一个陌生人，我们的学生在把一个陌生人对于生死的选则当作茶余饭后的笑谈。更可怕的是，在这过程中，教师始终没有做出恰当的引导和矫正。先不谈屈原之死有何意义，我想问问诸位读者，此时的哈哈大笑意义何在。课堂气氛是很活跃了，可学生却离文本越来越远了，离屈原越来越远了，行吟泽畔，形容枯槁的屈原形象瞬间被学生的大笑声所淹没。原本严肃的生命拷问，此时已沦落为语言的游戏。可想而知，原本设计的三维教学目标达成率要大打折扣。可见，语文课堂有时不该有笑声！

之所以会出现上述现象，和教师对课标误读有直接关系。教师只注重和谐氛围的营造，而忽略了“严谨、求实”学风的养成。

学生能和作品中的人物一起喜怒哀乐，就是一种较高的阅读境界。能把学生引导到这种境界的课就是优质课。

笔者在教授台湾作家林齐月的散文《生日礼物》一文时，鼓励一个个面容青涩的孩子勇敢地走上了高高的讲台，大胆地表达自己独特的感受。有的只言片语，有的侃侃而谈，有的列举细节，有的诉说衷肠，都能声情并茂地表达他们对父母的理解，对父母的感激。一开始下面还有些许感慨的声息，渐渐地就鸦雀无声，接下来的一幕让我感动不已，只见一双双明亮的眸子沾满了晶莹的泪花。那一刻，我知道，学生在“情感活动中获得了独特的感受和体验。”

语文教学之所以步入以上三个误区，我个人觉得离不开三个原因：一是执教者对课标解读有误差；二是专家学者盲目喝彩的误导；三是公开课过分追求形式的必然。如果任其自然，只怕真是误尽苍生。我把个人在教学过程中、在听课过程的一点想法写出来，希望引起大家关注，不当之处，敬请同行批评指教。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]杨九俊.语文教学艺术论[M].南京：江苏教育出版社，1994.

（编辑：龙贤东）endprint