对话教学在语文课堂教学中的运用

楼坚

【摘要】随着教改的不断深化，几年来我一直在寻找提高语文课堂教学效率的策略。读了左滕先生撰写的《学习的快乐——走向对话》一书，给了我极大的启示，于是在语文课堂教学中运用对话教学，成了我提高课堂教学效率的突破口。

【关键词】对话教学；语文课堂

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

对话教学是以对话为原则的教学，是时代精神在教育领域的回声。对话教学是民主的、平等的教学。教师与学生均是教学的主体，教师是学生式的教师，学生是教师式的学生。对话教学是沟通的、合作的教学。它的核心是思想上的沟通与情感上的交流。对话教学是互动的、交往的教学。强调师生之间、生生之间互动与交往必须建立在相互尊重、相互信任、相互理解基础上。与此同时主张自我反思、自我建构。对话教学是创生的、共享的教学。对话教学不追求答案的唯一性、标准性和封闭性，而是引导学生发散思维、逆向思维和创新思维。并同时倡导共享知识、共享体验、共享智慧、共享精神、共享人生的意义与价值。对话教学是以人为目的的教学。对话教学不是以掌握知识为目的，而是以促进人的发展，把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。

在学习和感悟了理论的基础上，我开始在课堂教学中不断实践对话教学。经过几年的学习、实践、反思和整理，掌握了一定的规律。

一、对话教学的应用

（一）激趣

在教学实践中教师如何使学生愿意对话、渴望对话、而且能够卓有成效的对话呢？

首先，教师要爱学生，这一点似乎任何教师都懂得，但把爱心体现在教学过程中，从心底爱每一位学生，却是不容易做到的。教师爱学生就必须尊重学生，要做到这一点，教师就要清楚地认识到学生是学习的主体，他们是自身学习和发展进步的可能性。教师在任何情况下，都不能污辱学生或伤害学生的自尊心和自信心。

第二，教师必须善于与学生交往，沟通思想。在这方面，主要是真诚地平等地对待学生，对他们发生的问题善意地、机智地加以疏导。但决不是丧失教育者、教师的身份，过分地等同于学生，甚至为搞好师生关系而讨好学生。

此外，为了顺利地实现交往，完成教育目的，教师还必须善于在想象中扮演学生角色，要能处在交往对方的位上，要能意识到自己的言语和行动的意义，想象出学生如何感知这些言语。因此，教师要严格要求自己，不断提高自己的思想品德，专业水平和教学

能力。

（二）内容

在课堂教学对话活动中对话的主题是课本，对话的内容是以书本为蓝本的，但又不仅仅是书本。它应是教师对课本综合实践体验的延展。教师要引导学生走进课本，然后再从课本中走出来。

（三）规则

在课堂教学中，教育活动是一种在场的师生、生生相互对话活动。言语沟通要遵循一定的规则。

首先，一人讲话其他人应学会倾听；

其次，不要轻易打断别人的谈话，一个时间只能有一个人讲话，一个人想讲话，必须等到别人把话讲完；

第三，学生要有一种参与、介入的心态。

（四）策略

（1）从学生的认识入手；

（2）让学生提问；

（3）教师提问；

（4）师生交换意见。

教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重，相互学习。

二、对话教学的案例

《戚继光怒责舅舅》是小学四年级的一篇课文，这篇课文有一个和学生对话的最佳主题，那就是让学生走进戚继光的内心深处，让学生们共同来探讨主人公当时的心理活动，这也是对话教学主张的联系学生实际，设计对话主题。教师应在了解学生需求状况的基础上设计对话的主题与意向，从而最大限度地调动学生的对话动机和意识，所以在此基础上，我就在这堂课中实践了对话教学的理念。

上课一开始，我便激情四射地说：“今天，我邀请了一位特殊嘉宾和我们一起上课，用掌声欢迎他的到来。”教室里立刻掌声雷动，还有不少学生探头探脑，寻找着“嘉宾”。“这位特殊的嘉宾是……”电脑屏幕上立刻出现了戚继光的人物肖像。此时学生们一片哗然。“他是谁？”“戚继光！”孩子们异口同声。“那么，你们对他了解多少呢？”，此时有些学生举起了手。“请你说说！”某同学不紧不慢地站起身了，徐徐说来……“这些资料哪来的？”“是从网上看来的。”“对，网络能帮助我们寻求更多的知识！”“老师，我……我也想说！”这声音很轻，原来是一向话语不多的小娄，这孩子平时虽然言语不多，但很精到，我一边想一边走近她，摸了摸她的头说：“请你说。”“戚继光是个民族英雄，他带领戚家军抗击倭寇，十分的英勇！”说完后小娄看着我，我轻轻地鼓起掌来，还树起了拇指，小娄笑了，但只是微微一笑。当她刚想坐下时，我追问她：“那这些知识，你又是从何而来呢？”“是从书上看来的。”“真好，多读书也能帮助我们获得更多的知识！”接着又有几个孩子进行了描述，有的是从家长口中得知，有的则也是从网上、书中获悉。此时，我再次强调了通过多种途径获得知识的好方法，其实在无形中教育孩子要多角度地来学习知识。这是这堂课引入部分的课堂实录，我在课堂教学中已把对话教学中沟通的、合作的教学理念，加以了实践。

老师也是凡人，也会犯错误，这点你不得不承认，当你在课堂上犯错误时，当学生向你提出时，你将如何面对，这点非常重要。对话教学的理念中说到教师与学生是学习的共同体，师生关系已逐步发生了变化，日趋平等和谐，教师要努力成为学生的朋友，引导他们掌握各种科学文化知识。当学生发现教师的错误时，教师应勇于承认错误，这样学生才敢于向教师倾吐衷肠。在教学《戚继光怒责舅舅》一文时，我的板书中有一字写错，将“怒责”写成了“努责”，某同学发现后，当众向我指出，虽然此时有二、三十位同事在后排听课，但我并没有因此敷衍她，而是对她大加赞赏，并及时改正。虽然这是一个很小的细节，但我还是抓住了，这反而让教师和学生的关系更近了。这就是对话教学的魅力所在吧！它逐步改变了教师的教学观念，改变了原来的师生观。

“学会尊重学生的观念，学会倾听他们，引导学生开展有价值的探究，从而使学生的理解更丰满。”这也是对话教学的理念。在教学《戚继光怒责舅舅》时，我抓住了戚继光怒责舅舅时的话语，引导学生探究当时主人公的心理活动，孩子们乐此不疲，兴致勃勃，各抒己见，仿佛一下子走进了戚继光的内心世界，当他们侃侃而谈时我发现孩子们很投入，这样的学科整合真好，充分调动了他们学习的积极性，虽然他们的见解始终没有到达教师想要的答案，但我不但没有着急，而且还肯定了他们的想法，最后只不过识亮出了自己的观点，让学生们颇有启发，这其实比起“灌输”效果要好上何至千倍。因为我做到了眼里、心里都有学生，把学生放在第一位，如此尊重他们，才赢得了心与心的交流。

教学相长其中的道理不言而喻，在课堂教学中，不断会有生成性的东西产生，这就需要执教老师好好地把握一番。在教学《戚继光怒责舅舅》时，当我讲到戚继光白天做事讲原则，晚上劝慰舅舅学会做人时，某同学便脱口而出说戚继光是两面派，当时的我确实有些发愣，一时不知从何说起，幸好下课铃声响起才避免了我的尴尬。但我事后想想学生说的不无道理，这样的情况在有些孩子看来就是两面派。当今社会，两面派的现象不少，甚至连孩子当中也有，如果不抓住这样的机会对孩子教育一番，岂不可惜。于是在第二天，我便在班级里就这件事组织学生展开辩论，可能是孩子知道这方面的信息较少，所以辩论的积极性是高的，可质量不高，因此我进一步要求他们利用“十一”长假，寻找相关资料，再进行一次辩论，果然第二次辩论才是一场心与心的交流，取得了很好的效果。

综上所述，对话教学最大程度地挖掘了学生的对话潜能，不仅引发学生学习兴趣，而且激发了学生的学习潜力，又建立了平等的师生关系，师生间相互尊重、相互沟通、相互理解，从而谋求了师生的共同发展。除了学生是受益者，教师也通过在课堂上不断深入实践对话教学而促使了自己的专业发展。有时我甚至觉得是对话教学改变了我，改变了我的课堂，改变了我的教学观、师生观！

（编辑：毕力中）endprint