有效反复让小学音乐熠熠生辉

蒋徐武

音乐教学中的重复，并非没有目的一成不变的机械重复，而是针对学生认知特点下的递进式的反复。

一、音乐艺术反复性的本源追溯

（1）本质特性需要有效反复。音乐主要依托人体感官从节奏、速度、力度以及声音等相关因素形成认知刺激，从而激发人体处于音乐欣赏状态。只有在反复作用下，人体才能对音乐表现出来旋律的铺陈、节奏的变化以及音色的起伏进行欣赏，也才能对音乐所表现的意境进行体验。

（2）传播特性需要有效反复。音乐作品与美术、文学作品不同，需要人体主观欲望的引导才能进行欣赏。而音乐具有强烈而鲜明的传播性和弥漫性，人们可以在街头巷尾之中聆听到音乐以及歌曲作品，不管人体在主观上是否拥有欣赏的欲望，音乐都会在无意识状态下作用于人体。

（3）感知特性需要有效反复。音乐作品以声音的形式作为传播的载体，具有鲜明的稍纵即逝的流动性，如果不能及时记忆，就难以捕捉再次的记忆依据。因此，音乐只有在不断反复的过程中，强化学生对于音乐本身的认知，才能真正让人体对音乐形成深刻理解。否则，昙花一现，则成为浮云。

二、小学音乐反复性的遵循原则

（1）在针对性原则中避免本末倒置。处处反复等于没有反复，反复的针对性原则决定了要将反复定位于音乐教学的重点和难点之处。例如，在教学歌曲《采红莲》时，教师就针对较难的“啊划啊划，啊划啊划”一句，通过教师的示范指挥、自身范唱、小组合唱、默声自唱等方式，让学生在反复体会中解决了教学的难点。

（2）在变化性原则中避免墨守成规。小学生的年龄特点和认知规律决定了整节课不可能在统一模式下对一首歌曲哼唱一个小时还能兴趣盎然。因此，教师要努力处理好反复策略和变化性原则之间的关系。整体上，以不断反复作为基础，但在构建形式上要讲究适当的变化。在不断反复中感知音乐魅力，加深音乐体验；在变化中，提升参与新鲜感，保持学生的学习动力。

（3）在循序渐进原则中避免机械重复。循序渐进原则决定了音乐教学中的反复不能仅仅是同一品质下数量的堆积和增加，更不能是消耗时间的无奈之举，而要在不同的反复过程中赋予其极强的目的性，让学生在不同层次、不同要求的过程中提升反复的效益，让每一次反复都有着自身独特的价值和意义。

三、小学音乐反复性的践行策略

（1）在视觉补充中践行反复策略。音乐是一门听觉艺术，是一门作用于人体听觉神经下的心理刺激。但音乐教学应该打开学生整体的感知体系，让学生在图片、视频以及图解等视觉刺激层面下进行有效重复，才能让学生更为直观、更为形象地感知音乐作品的内涵。

例如，在教学经典曲目《让我们荡起双桨》之前，教师首先为学生播放了相关影视作品中的视频片段，让学生对歌词所反映的情境拥有直接的情感体验。学生观景燃情，心随景动，内心的情感自然生发。此时，教师利用钢琴弹奏歌曲旋律，并再次播放视频，学生在音乐的渲染和视频的浸润下，对歌曲的认知拥有了较为深刻的理解。之后，教师教唱这首歌曲，水到渠成，取得了较好的教学效果。

（2）在文字浸润中践行反复策略。文字具有天然的灵性，具有穿透人心的力量。而小学生从拥有生命意识开始，率先接触并形成一定能力的是语言，是对语言文字的体悟。因此，在音乐教学中借助语言文字进行感知，在语言中感受意境，在语言中抒发体悟，让学生在反复中提升听觉体验的认知。

例如，《打字机》是一首管弦乐作品，营造出了一种轻松愉悦的情感体验，教师引导学生为这首旋律配上了歌词，并与学生在音乐的聆听中进行角色置换。通过师生合作、师生置换以及最后的生生合作，进行反复尝试实践，从而让学生将认知从最初的混沌演变成为最后的清晰明朗。

（3）在动作演示中践行反复策略。体验性教育是小学教育的重要方式，美国著名教育家苏娜丹戴克曾经说过：“如果告诉我，我绝对会忘记；如果给我看，我可能会记住；而如果让我做一遍，我就会完全理解。”这句话鲜明地揭示出体验式教学方式的有效作用。而借助动作进行反复实践，以生命的律动唤醒学生的意识。

例如，在教学《数鸭子》这首歌时，教师让学生戴上头饰，扮成小鸭子，而另一位学生则扮演成为放养鸭子的小孩。随着音乐的旋律响起，学生做出数鸭子和与鸭子进行交流的动作。在表演结束之后，教师引导学生对表演同学的动作进行点评，并在修改的基础上进行再次反复表演，让学生在这种相互补充中通过数次不同层次的体验，形成对歌曲自身的感受。

反复聆听与感知，是丰富学生感知音乐作品的重要形式，是学生升华对音乐作品深入理解的重要前提。正是在这种方式中，学生才能丰富自身情感、提升自我感知能力，从而参透音乐的精髓，形成富有深度的认知体验。因此，有效反复让音乐教学彰显出熠熠光彩。

（江苏省张家港市南丰小学）