小学语文阅读教学中的读写结合

莫玲云

阅读教学是小学语文教学的中心环节，高水平的阅读能有效提高读写能力，读写结合更能提高小学生的阅读水平。写作能提高语言表达能力，阅读则能吸收更多的知识，读与写有着共同点，也有差别。共同点是他们都能提高写作与阅读水平，差别是他们的学习形式不同。然而，有些语文老师在阅读教学时，没有把二者结合在一起，而是形成两个孤立的教学体系，这种方法是不科学的。写作和阅读互相补充，相辅相成，相互促进。因此，我们既要重视阅读，同时也要重视写作，从整体上提高学生的语文能力。

写作与阅读虽然是两种不同的教学形式，但是两者之间的关系紧密，写作可以促进阅读，当我们写作的时候发现自己的知识面不够，就要从阅读中解决这一问题。阅读是写作的开始，只有建立在广泛阅读的基础上，才能写出好文章。因此，在阅读教学时，不能为了阅读而阅读，而是有侧重地进行写作教学。阅读在教学中占据着重要的位置，只有加强阅读，才能加深对课文的了解，才能提高写作水平，才能领会文章的写作技巧，才能更清楚地知道文章的写作特点。在阅读中了解作者的写作意图，了解文中所包含的思想感情，从而使阅读与写作结合在一起。那么，如何在小学语文阅读教学中读写结合呢？

一、阅读课文根据写法仿写

小学生刚刚接触作文时很难下笔，不知道如何写，那么仿写就是一种好方法。语文的阅读教学要符合新课程标准的要求，不但在阅读中掌握知识，还要学会作者的写作方法，让阅读成为学生写作的基础。写作其实是一种表达，就是把自己想说的话写在纸上，用文字代替语言表达出来。在基本了解了文章的写作方法后，再引导学生根据课文进行仿写。例如，在《开国大典》一文的学习时，先理解课文内容，本文写了“典礼”“会场”“阅兵式”“游行”的场面，再了解作者在描写时运用的手法，然后教师可以要求学生描写一个类似的场面。例如，一次运动会、一次演出等。通过模仿，学生很快完成写作，并获得很好的教学效果。

二、阅读课文写读后感

在小学语文的阅读教学中，为了提高写作能力与提高阅读有效性，我们经常要求学生写读后感。先是充分理解课文内容，再从深处挖掘课文所包含的思想感情，让学生对课文有更为深刻的认识，最后还要了解作者的写作方法。让学生对写作有一定的认识，提高学习兴趣与表达欲望。写一写对课文的感想，从课文中学到了什么，想到了什么，从而提高作文水平。

三、对课文进行改写

很多课文内容丰富，对学生有很大的启发，也有的学生在学习中有不同的想法，教师也可以根据课文提出假设，如果课文中的故事发展不是这样的，又会产生什么样的结局。通过改写，可以丰富学生的想象力，思路得到拓展，写作水平得到提高。课文的内容本身就是学生写作的一种资源，通过阅读，把课文里的语言、知识等转化成自己的知识，在写作时就可以信手拈来，有话可写，有感可发，为写作奠定坚实的基础。改写不仅在内容上，也可以在形式上。例如，把诗歌写成记叙文等，这些都是锻炼写作的好方法。

四、根据课文留白进行续写

很多课文在结尾让作者有一种言犹未尽的感觉，学生不但还想读下去，还要对后面发生的事情进行想象。这对学生写作是一个很好的锻炼机会，可以对课文进行续写，让学生做一个导演，按照自己的想法重新安排故事情节。例如，在《穷人》一课的教学时，课文的结尾是西蒙死了，那么，接下来，留下的两个孩子是如何成长的，有什么样的结局。在《凡卡》一课的教学时，通过阅读与图片进行结合，了解凡卡悲惨的命运。文中有一个片段说的是主人公怕信被退回鞋店，正好落在老板的手中，那么，接下来老板会怎样对待小凡卡，小凡卡的爷爷知道了小凡卡被老板虐待致死，来讨一个说法，会有什么的后果。如果是另一个结果，小凡卡成功地逃出了鞋店，他接下来的生活又是怎么样的呢。通过本文的学习，我们能找出很多的“假如”，引导学生想一想，写一写，那么，学生就会很容易地把情感投入到写作中去。

综上所述，阅读与写作都是语文学科的主要教学内容，在阅读教学中，要注意为写作服务，在写作中注意运用阅读中所积累的知识。二者结合起来实施教学能收到有效的教学效果。只有通过读写结合的学习，才能让学生在丰富的阅读过程中汲取营养，加强学生的语文意识，让学生喜欢阅读更喜欢写作。

（江苏省常州市武进区横山桥中心小学）