多媒体与乡村初中思品课堂教学深度融合的新思路新方法

◆李彦锋

1 多媒体与初中思想品德课深度融合的必要性

是新课程改革的必然要求 国家教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教学过程要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合；逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”显然，运用现代化教学手段于课堂教学，提高教学质量和效益，是新课程改革的重要内容之一。从这种意义上说，实现多媒体教育技术与学科课程深度融合是课改发展的重要内容和必然要求。

是时代发展的必然要求 改革是各项事业进步发展的必然选择，改革就像是冬去春来四季轮回一样，谁都不可阻挡，社会主义的伟大事业需要全面深化改革，教育要跟上时代步伐也必须不断改革。“生本课堂”无疑是改革的方向，而应用多媒体手段，改善学生自主、合作学习，优化探究的实效性，则是提升生本课堂一个有效切入口。

是多媒体的自身优势使然 “生活即课堂，社会即教育”，怎样把社会万象以巧妙的方式形象地传递给我们的学生呢？多媒体教育技术为我们解决这一问题发挥了它独有的优势。多媒体以其丰富的图、文、声、以及交互性，生动、直观、及时、形象地呈现着社会生活，极大地拓展了学生学习的空间，促进了学生去自主探究和体验生活，这样呈现给我们乡村学生的将是另一番思想品德课的天空。

2 多媒体与思想品德课整合的尝试

利用多媒体创设教学情境，激发学生的探究欲望 计算机集文本、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，把静态、一维、难于理解的材料融于图像画面中，产生非常丰富的多媒体画面，能直接刺激学生的视觉和听觉，给学生耳目一新之感，使表现的内容更充实、更形象生动，更能激起学生的探究欲望。

笔者在思品课教学实践中运用CAI课件精心设计新颖的新课导入形式，突破窠臼，不仅抓住了学生的学习注意力，还为学生的终身发展打开一扇知识殿堂的大门，关键是创设了引人入胜的课堂情境，激发学生的探究欲，使之由被动的接受型学习状态转为主动进取型学习状态。如在讲述七年级“众人划桨开大船”这目内容时，在导入新课时，让学生欣赏一段传统节日——端午节赛龙舟的视频资料，立马就吸引了学生的注意力，感受到了团结的力量，贴切地进入到课堂情境当中。

运多媒体信息技术，突破重点，解决难点，呈现热点针对教学中的难点，笔者充分让多媒体课件来层层化解，以直观的图片、图示和图表，化难为易，化抽象为具体，形象直观地呈现在学生的眼前，增强了学生的体验感，还培养了学生的实践能力，从而使学生无法亲自参与的社会实践课程化，充分拓展了课堂，解决了教学实践中的难点。

如七年级下册“走可持续发展道路”一目，调查我国的资源环境现状这一活动需要有查阅资料的渠道，需要找到我国权威的信息发布，可在一些乡村寄宿制学校，学生无法找到这么权威准确的信息。因此，笔者把这些信息整理成表格用多媒体呈现给大家，让学生看到这些具体的数据，在数据比较中自然而然地得出了我国的资源环境状况。

课堂检测，增加人机互动 以前在教学实践中，笔者在最后一个环节——课堂检测中，学生回答和教师评价的形式都比较呆板，要么是师生之间一问一答，要么是教师讲、学生听。学生回答问题也不积极，起立回答问题也很紧张、局促，再加上乡村学校的学生本身就腼腆，所以往往语无伦次，言不达意。笔者尝试信息技术与课堂内容融合后，课堂就有了生命力。教师也可以从学生的兴趣出发，在幻灯片中制作带有动画效果的习题。如插入一些动作按钮，当学生答对时就给予表扬，如“恭喜您，答对了”“好样的，继续加油”；当学生答错时就给予鼓励，如“你还需要努力”，通过人机互动，缓解学生的紧张情绪，让学生快乐地获取知识。教师还可以通过空白的多媒体幻灯片，请学生来设计，然后课堂上展示。这样，多媒体就真正融入了课堂、融入了学科，多媒体技术就会得到深度应用。

思品教学与信息技术深度融合，开启学习新模式 教师在课前做一个多媒体课件，并传入“云盘”，学生星期天在家里进行视频学习，在家里完成后面的基础练习，然后再传入教师云盘，教师在课前就了解了全班学生整体的学习情况。这样多媒体与学科融合的课堂，让课堂从以往单向传授为主变为解决问题为主，并可根据问题进行针对性强的个性化的分层教学，颠覆了以往灌输式的课堂教学模式，更有效地激发学生的潜能和创造力，使教师与学生形成一个学习共同体。

信息技术与教育教学深度融合，还突破了传统课堂的教学资源局限性这一弱点。教师只需轻松点击便可使思品课堂拥有海量的时政素材，在课堂情境模拟中营造真实情况，教研组同科教师还能轻松地集体备课，实现资源共享，每年不断完善，减少了以前许多的重复劳动。全校通过年级和教研组整体推进，教师自主创新和个性实践，多层次深度推进多媒体技术与思品教学的融合。

3 多媒体与思品课深度融合的注意事项

多媒体与思品学科教学要从“辅助”走向“融合”，处理好“技术”与“内容”的关系 以前过分强调了技术和多媒体的声、光、电，在多媒体与学科内容服务方面理解得过于浅薄，仅仅把功能强大的多媒体信息技术应用于教学的某些内容或教学的某个环节，注重了它的新奇性而没有发挥它的功能性。多媒体技术与思品学科的深度融合应让技术体现思品课的精髓，体现思品学科的思维。这一点笔者在以前做的不够，将来需要继续努力。

多媒体与思品学科融合要适度，处理好教师主导、学生主体与多媒体运用的关系 媒体运用并非越多越好，以多媒体教学代替、取代教师讲授是不可取的。教师与学生面对面的情感交流是任何技术与机器都不可替代的，尤其是思品课的思想性、情感性等学科特点，决定了教师的授课过程不仅是一个传授知识的过程，更是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生健全人格的过程。

因此，要实现思想品德教育的三维目标，达到知、情、意、行的统一，思品课堂上教师的人格魅力的展示与传递，教师与学生的情感交流，课堂上师生之间的资源生成，是任何现代媒体都难以取代的。要把多媒体的功能发挥到极致，要让它为我所用，让多媒体带给乡村学生广阔的天空，而不是绑架学生。

[1]傅钢善.现代教育技术[M].西安:陕西师范大学出版社,2007:174.