项目化教学情境下排课方式的探索

薛晓辉，赵淑敏，李常茂，刘盛辉

（陕西铁路工程职业技术学院 建筑工程系，陕西 渭南 714099）

随着我国高等职业教育的快速发展，通过学习国外先进职业教育理念，我国高等职业教育大力推广基于工作过程的项目化课程改革，即将教学课程与实际工作项目联系起来，在教学中，以具体的工作项目为载体，学生通过完成具体工作项目的形式，达到学生实际工作专业能力系统化教学的目的。实现“做中学、学中做”，使专业知识和实践能力巧妙融合，学生实际工作应用能力得到显著提高。[1]相对于传统的课程体系，基于工作过程的课程体系更加符合高职院校学生的学习规律，实践中也取得了较好的效果。但在课程内容改革的过程中，也碰到了一些问题，特别是传统的教学计划(排课)方式，传统的课程表由学校根据国家的课程教学标准计划制定，按照常规一般以2课时为一单元进行排课，体现的是“课程本位”“学校本位”[2]，便于学校管理，但与基于工作过程的教学活动不适应，影响了基于工作过程的课程改革效果。

一、项目化课程与传统教学计划排课方式的矛盾

传统排课采用固定周期排课方式，以星期为小周期，一学期为大周期，2课时为一教学单元，排满一学期，一学期多门课程并行授课，教务部门编排一个学期固定的课程表，按照课表开展教学活动，延续整个学期。这种传统的周期教学计划模式，具有能维持良好的教学秩序、课表编排简单明了、方便管理的特点，在传统课程体系的教学活动中发挥了良好的作用，因此，广泛被各大高校采用。[1]

基于工作过程的项目化教学活动，是以完成一个具体工作项目为指向。实际的工作过程具有系统性、连续性的特点，一项工作过程，会持续一段连续的时间。完成一个工作项目或工作任务，需要工作者具有专注精神来持续完成。因此，传统的教学计划模式，对于工作过程的项目化课程，存在缺乏工作系统性、连续性的问题，无法适应新课改方式下的项目化课程，严重影响了项目化教学课程改革的进行。

二、项目化课程排课计划的实践

项目化课程改革之前，对于实践性较强的专业课程，一般会在学期中、期末或假期安排一个实训阶段，实训期间，其他课停止教学，对学生连续进行专业课程实践教学训练，这种教学安排使理论教学和实践教学隔离开，教学效果有限。新的课程改革指导思路是理论与实践紧密结合，达到理实一体化教学。因此，项目化课程改革一般取消了实训课程，建立了满足教师讲解、学生学习、实践操作的理实一体项目化教室，将实践操作环节安排在项目化课程中进行，使学生能够“学中做、做中学”。

项目化课程的一个原则是基于工作过程，不但课程内容方面与实际工作相适应，课程的实施过程更需要与工作过程一致，符合工作过程规律。[3]因此，为适应项目化课程改革，必须改变传统的排课方式，打破以2课时为教学单元的排课方式，选择灵活多变的排课方式，来满足项目化教学的实施。实际操作中，考虑到存在公共课的实际情况，需要进行灵活处理。

1.四节联排，多门课并行教学的排课方式

改革初期很多院校提出四节联排、多门课同时进行的排课方案，安排连续的4节课作为一次教学过程，教学内容涵盖了理论和实践，边学边做，达到了项目化课程理实一体的目的。但是，该排课方式仍然有不足之处，对于具体的项目，不同工作任务所持续时间存在差异，统一按四节课安排，就存在有些任务课上无法完成，须课下自主学习完成，这样以来，对于自主学习能力较强的学生，课外会抽时间学习，保持了工作过程的连续性的特点，越学越轻松，学习效果较为理想；但对于大多数自主学习能力一般的学生，课外不肯花时间继续自主学习，就会产生学习惰性，越来越不想学，学习效果自然不能令人满意。而多门专业课程均采用项目化课程方式，且同步进行，就会出现多个项目同时进行的情况，这样使学生学习思路在一定程度上产生紊乱。因此，四节联排、多门课并行教学的排课方式未达到理想效果。

2.整周联排，多门课依次排课方式

该排课方式，即一个教学班一整周持续同一门课程的教学，连续上完一门课后，再接着上另外一门课。例如：在1～6周，排“建筑工程施工与预算”课程，8～9周排“广联达算量软件”课，依次按照专业知识先后顺序进行排课。该排课方式，在保证项目工作任务连续的同时，也保证了学生知识体系的系统性，使学生能进行循序渐进式学习，学习效果较好。但是，该排课方式在实践中也体现出了不足之处，如：学生长时间面对同一个老师，会产生视觉疲劳，同一门课程持续时间过长，学生会产生厌学情绪，学习积极性降低，影响后续课程教学效果。因此，该种排课方式仍未能达到项目化教学改革的理想效果。

3.根据项目任务持续时间可调整的情境排课方式

笔者经过多次实践应用，得出比较理想的项目化排课方式——情境排课方式(见表1)。

表1 情境课表举例

按照该排课方式，采用分阶段授课，两门专业课并行开展教学，以一个教学情境持续时间为一教学单元，3周为一排课周期，课表3周一调整，确保各门课程教学的顺利进行。在该排课模式下，一周只有两门专业课程同时进行，最多只有两个小项目任务并行，学生学习思路不会产生混乱，课程的情境化设计，有利于标准化教学的实施，保证教学效果；教学过程中不同的情景可以由不同教师上课，解决了学生视觉疲劳的问题，不同课程的交替进行，提高了学生学习的积极性，教学效果良好。

[1]张培忠，等.项目化课程课表改革探讨[J].现代企业教育，2012，(6).

[2]王立生.排“活”课表，用活教育资源[J].教书育人，2012，(9).

[3]应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育，2008，(8).