浅谈小学生习作评价方法

■朱洪

浅谈小学生习作评价方法

■朱洪

语文课程标准明确提出对学生习作要采用多种评价方式，并指出：学生是学习发展的主体，作文评价对激励学生的习作兴趣，提高学生的习作水平以及促进学生的发展都起着重要的作用。因此，习作评价应为学生的发展服务，要从学生的需求出发，体现主体性、实践性，给学生自我表现、自我完善、自我创新的机会，开发学生的写作潜能。通过评价让学生体验习作的乐趣，体验成功的过程，体验习作的成功，从而让习作既利于学生的身心健康，又使学生能掌握基本的知识技能。为了达到以上目的，我在习作评价中做了一些有益的尝试。

一、激发兴趣——乐说话

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”浓厚的兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，使学生具有敏锐的思维力、丰富的想想力和牢固的记忆力。当学生对习作产生浓厚的兴趣，有了运用语言表达感想的愿望和激情时，就有话可说了，写作也就不难了。

1.赞赏激趣

人人都需要赏识，人人都需要认同。儿童更是如此，哪怕仅仅是一面红旗，一个笑脸，或是一个“好”字，孩子也会兴奋不已，就会饶有兴趣地去研究自己的作文。因此，教师要懂得欣赏，要用一种充满赞赏的眼光去阅读每一篇习作，用极富激励的语言去唤起学生心灵的共鸣，让学生感觉有人在注视他，关心他，欣赏他。例如：我班的一个学生作文一贯写得非常好，我给对他作文的评价常常赞美有加。如，“这优美的描写犹如一道道美丽的风景线，让人流连忘返，读了还想读。再如，“读你的文章真是一种享受，在不久的将来，文坛上将会升起一颗闪亮的新星，那就是你。”在我语言的激励下，这个孩子写作兴趣越来越浓厚，每次作文都会给老师一个惊喜。

2.展示引趣

小学生表现欲强，好胜心强，针对这些特点，教师可以采取习作展示的方法培养学生的成就感，从而激发学生的习作兴趣。教师可以在班上学习园地中开辟习作专栏，展示学生的优秀作文，并每月评选“小作家”，让学生获得更多的写作满足感。教师还可以鼓励学生给报刊杂志社投稿，如投稿到学校《金色脚印》校刊、《小学语文报》《楚天都市报》等，并鼓励学生多参加各类作文竞赛，让学生参与和体验习作的成就感，体会习作的快乐。

3.品味生趣

第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生作文一旦完成，就需要及时鼓励。教师要努力为每个学生创造机会和条件，让他们的积极性、主动性、创造性得到充分发挥，让每一个学生都有所发现，有所感悟，有所体验，有所成就。例如，在一次作文讲评时，我先让学生自评作文后再在小组中互评，让每个学生都参与到评改活动中，去亲身体验感受、揣摩品味、欣赏辨析，从而学会倾听、学会沟通、学会互助、学会分享。自评后再请学生上台有滋有味地读一读，绘声绘色地说一说，让全班同学闭目去欣赏想象，再用热烈的掌声和赞美的语言去激励。久而久之，学生就越来越喜欢作文了。另外，教师在作文评改中，一定要善于发现学生的闪光点，多肯定成绩和进步，让每个学生都能享受到成功的愉悦。这种成功体验一多，学生就会更加自信，就会觉得写作不再是难事了。

二、关注生活——说实话

作文的评改不能仅仅是针对这篇作文的优缺点，更重要的是从中教会学生做人的道理。作文评价更应该包含评价者个人的情感体验和道德关注，以富有真情实感的评价来促进被评价者知识、能力、情感态度价值观的建构与提升。

1.说合理的贴切话

素质教育提倡以人为本，因此，我们要把握学生的思想脉搏，引导学生走向生活，懂得做人的道理，练就为人处世的的本领，学会生存。例如一位刚转学的学生在作文中倾述了自己与同学的矛盾以及自己的烦恼。我首先表扬了她敢于写出自己的心里话，接着引导她“生活中没有十全十美的人，每个人都有长处，你试着找找他们的优点，这样你会更快乐。另外，在生活中我们都应该学着去适应新的环境（包括好环境和坏环境）和人，而不能让环境和人来适应自己，你说呢？当然如果你还是无法适应，别忘了找老师。老师是你永远的依靠。”像这样的例子还有很多。学生在这些真诚平等的交流中一次次地感悟到为人处世的道理，这不比那些言辞激烈的说教更能让学生接受吗？

2.说自己的真实话

叶圣陶先生早就说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话……”生活是写作的源泉，艺术源于生活，又高于生活。作文也是如此，我们常常说写作文要有真情实感，可我们常常没有关注儿童的内心世界，总是站在成人的角度，以成人的眼光、成人的尺度去评价学生的作文。而现在，很多学生都拥有一些作文指导，孩子年龄小，缺乏生活经验和情感体验，但迫于老师那些生动、具体、形象的要求，不得不借鉴、模仿，甚至编造假象，把内容的真和生活的真实弃之不顾。结果，学生在作文中的大话、空话、假话越来越多。因此，教师的评价一定要旗帜鲜明地“打假”，鼓励学生说真话。例如：一位学生在写《我的发现》一文中，写他看见一群蚂蚁被糖粘住后不顾危险救同伴，也纷纷被粘住，并感叹蚂蚁的伟大。文章非常精彩，但不真实。我询问后知道这件事是他听说的，而不是见过的。这件事就不算是发现，我要求学生重新写一篇。另一位学生写发现自己每到周末可以休息可以睡懒觉时，早上都醒得很早，而在平时早起上学时又偏偏睡不醒的原因。文章语言平时，但很自然，篇幅不够长，但有真情实感，让人一看就觉得真实可信，并产生共鸣。因此我给他的评语是：“你的文章虽然没有别人的生动，但你能仔细观察，认真思考，写出真实的内容。我为你的诚实而喝彩。”

只有长期坚持强调作文的真实性，学生作文题材才会更加丰富，语言才能更加生动，情感也会更加自然。这样，写出的作文才会更充满童趣、童真。

三、分析推敲——话说好

语文课程标准总目标明确要求学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。这就是说要把话说得通顺、具体、生动。而作文评价还有一个重要的作用是引导学生找到存在的不足和缺陷，从而改进、提高。

1.比较分析，识别优劣

学生作文水平不一，但也不乏精彩之处。老师可以将写得较有特色的文章或较精彩的篇章、句段找出来进行品读赏析。可以有选择地多读一些，并适当加以评点和鼓励，使更多学生得到当众表扬的机会，增加其自信心和荣誉感，体会成功的愉悦。然后从中选择一两篇佳作，组织学生重点讨论品味，并且与自己的文章作对比，找出差距及应对的方法。这样，学生不仅能欣赏朗读，享受情感的熏陶，而且能从中学习，取同学之长补自己之短，从而提高习作质量。另外，相同的内容，学生思想水平和认识看法不同，其切入点也不同，写出的文章自然不一样。因此可以把同一类型的两篇文章展示出来，师生共同讨论分析其立意、选材、表达等方面的不同。这样通过比较法求同存异，在比较中发展学生的思维和写作能力。

2.整体把握，推敲修改

好作文是改出来的。小学生习作中总会有这样那样的问题，教师可以从中选择一些学生不易发觉的问题，引导学生共同分析推敲。由于这些句子不同于有明显错误的语句，要与文章表达的思想内容联系起来，看看这些语句是否准确。这种推敲更有一定的难度。因此要发挥集体的智慧，在小组中集思广益，边读边思考，从标点符号、遣词造句、思想内容、布局谋篇等方面进行思考，要求讲清自己的观点及理由。经过这样评议可以纠正普遍存在的问题，强化写作重点的训练，提高表达技能。同时，教师的评语也要有针对性，通俗易懂才能更利于学生修改，真正提高写作质量。

（作者单位：武汉市洪山区梨园小学）

责任编辑 王爱民