谈中学英语教学中形成性评价的研究与实施

刘超

教学评价是教学过程的一个重要环节，它不仅可以及时对教与学的状况作出评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。英语是一门独特学科，它不仅要求学生掌握英语语言知识与运用技能，同时要求培养学生的口头交际能力。由于这种能力无法通过纸笔实现，所以对其评价采取形成性评价效果更好。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，才能正确反映学生英语学习的本质和过程，促进学生各方面的发展，充分地体现以人为本的教育理念。如何在具体的英语课堂教学实践中实施形成性评价，是摆在我们面前的重要课题。

下面，笔者就中学英语教学中的形成性评价的研究与实施的诸多方面谈一谈自己的看法。

一、中学英语教学中形成性评价的研究

1.对现行中学英语教学评价体系的现状的调查与思考

毫无疑问，科学的评价体系对提高教学质量起着举足轻重的作用。但目前在我国中学英语教学中，对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果进行评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。我们常用课堂小测检查学生一节课的学习效果，用单元测验检查学生对某个或某几个单元的知识点掌握得怎样。期中考和期末考的成绩则用于评定学生这个学期的学习情况。升中考和高考更是决定学生前途的唯一考试。终结性评价手段由于具有可据性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。然而，在教学过程中，如果用终结性评价作为评定学生学习能力与效果的唯一手段，则与素质教育和课程改革的要求存在一定的距离。

形成性评价（Formative Assessment）是1976年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程，保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。形成性评价是过程性评价，与整个教学过程伴生伴随，而评价的方式要服务于、服从于、让位于、融合于我们的教学过程，对教学起到推进的作用。形成性评价更多地关注学生的整个成长过程，关注学生成长过程中的进步、发展状态及努力的尝试。在学习过程中，如若给予学生适当的评价，就可以让学生更好地认知自己的进步过程，使学生获得成就感，增强自信心，更好地选择自己前进的道路。

2.英语教学中的形成性评价体系的形式

（1）教师评价（Teacher Assessment）

教师评价是教师通过记录学生在英语课堂学习中的各种表现来判断学生的学习态度、学习方法、学习能力、参与意识、合作精神等。教师收集信息的方法可以有多种，如观察、座谈、问卷调查和小测验等。在评价过程中，教师要承认学生在发展水平上的个体差异，在学生之间进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展，重视学生在原有基础上的提高和进步。教师可以随时对学生的成绩进行评估，如：在课堂讨论中、在学生写作中以及在课堂教学的各个环节中。教师评价在高中英语教学中主要包括：a.描述性评语（每学期或每学年一次）；b.个人发展评价表（听、说、读、写技能）；c.值日生报告（有主题、有准备，每学期每人二至三次）；d.课堂讨论（有具体话题、任务）；e.角色朗读/pair work/group work 等。

（2）自我评价（Self-assessment）

自我评价指评价对象依据评价原理，对照一定的评价标准，主动对自己的学习进行评价，评价内容主要包括：学习动机、学习态度、学习策略、学习行为和学习效果。在自评的开始阶段，学生每次只从学习的一个方面进行评估，然后逐渐建立一套自评方法和技巧。通过一段时间的自评，学生对自己的各种语言能力有一个基本认识，知道自己的优点和弱点，有利于他们确定自己的努力方向和发展目标。自我评价为学生提供了一个不断反思、不断提高及不断自我完善的机会，以便最终得到全面、正确的评价。学生自评主要包括以下内容：a.作业、作文、笔记、作业改错记录等自选几篇，汇编成集；b.课外阅读、听力练习、听广播、看电影、读杂志等的档案记录等。

（3）同伴评价（Peer Assessment）

沟通技能和合作技能在同伴评价中十分重要。互评鼓励学生合作和向他人学习。同伴评价中，互评的范围可以很广，如课堂内外。互评的内容可以很多，如听说读写的能力或是学习态度、策略、行为等；互评的方式可以多样化，如点评、全评等。同伴评价可以是二人、四人或更多同学进行互评，通过同学间的合作努力，创设一个自主的、和谐的、友好的、互评的学习环境。同伴间的互评可依据的标准包括：我的同伴在完成任务过程中是否始终积极参与？任务完成情况怎样？是否善于倾听小组其他成员的意见？与小组成员之间的沟通能力怎样？在本次活动中最突出的优点是什么？尚须改进的地方有哪些？互评中最重要的一点是教师要了解学生的学习，包括学习经历，让学生意识到“同伴文化”（peer culture）的力量以及友好气氛在学习过程中的重要性。

二、中学英语教学中形成性评价的实施

1.以任务型项目学习法推进形成性评价的开展

任务型项目学习法（Task-based project）是基于task-based learning（任务型学习）理论的一种评价形式。Task-based learning强调用语言做事情，强调以完成任务作为学习的途径。学生在运用所学语言完成一项具体任务时，他们是把自己看作学习主体。任务执行过程中是考查学生实际运用语言的能力，而不仅仅是语言知识的记忆能力。通过让学生完成具体的任务，可以较客观全面反映出他们运用所学知识去解决问题的能力。在学生完成任务后，及时地对学生的任务成果积极地予以评价，可以很大程度上调动学生英语学习的积极性。在评价学生的任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程，学生可以通过教师评价，自我评价和学生相互评价把学习过程与评价过程结合起来，就可以有效改变评价与教学过程脱节的状况。endprint

例如在学习关于感恩节题材的一篇文章时，课前布置任务让学生通过报刊、杂志、网络搜寻了解关于感恩节的起源、感恩节的典型食物、风俗、主题等，课堂上进行感恩节知识竞赛评价学生对该主题了解的详情。在阅读该篇短文前通过脑力激荡法让学生讨论： “If youre asked to draw something that youre thankful to， what will you draw？” 。学生在回答该问题时，由于对感恩节较为详尽的认知，会争先恐后地表达他们想要画的内容。然后引出要教学的语篇。上述活动的设计激活了学生心理和心理语言的图式，也使学生的心理压力降到最低限度，而最大限度地发挥他们的学习积极性，使他们有信心表达自己而不必担心犯语法错误。老师在竞赛过程中不断地对学生予以smiling faces的奖赏或语言鼓励。在课文理解完后还可要求学生制作感恩节贺卡，向帮助过自己家长、老师、同学等表达谢意。在整堂英语课中，学生表现得对该篇文章的学习饶有趣味。理解完篇章后，最后通过感恩节贺卡地制作，评出制作最精美的或语言最感人的贺卡。

在整堂课的教学过程中，学生已不再是被动的受评者，他们已成为积极的参评者。在任务型项目实施过程中，教师并不是唯一的“裁判”，因为任务的标准和应该表现出来的能力是所有学生都清楚的，所以他们之间可以相互评价。同时，学生不仅可以了解其他学生的学习状况、实际水平，也可以对自己的表现进行反思。由于亲历评价活动，学生的主动性得到极大的提高，课堂的气氛也显得相当的热烈融洽。

当然，在任务的设计和布置过程中，教师还应该注意任务设计的特点和方式，要有利于形成性评价的落实。任务型项目学习作为任务型教学途径中的一种教学形式，教师在设计任务时，突出四个特点：（1）课上和课下相结合，不局限于课内；（2）以项目为问题进行讨论；（3）以群体活动为主，个人学习为辅，共同完成任务；（4）强调具体分工、探究讨论、交流评价的学习过程。设计的任务应能使学生在课堂内演练生活中真实交际时所需要的语言技能。任务的设计应由易到难，充分考虑到学生的兴趣、当前的能力和完成任务所需的时间。只有这样，对学生做出的评价才真实有效，才能有利于学生的语言学习，语言能力才得到了发展，也体现了个人在集体中的作用和价值，充分体现了个性发展和合作学习的精神。

如果教师在教学过程中能够坚持使用任务型项目学习法，坚持使用得当的评价方法，就不但能帮助学生了解课程重点及自己的学习进展，进而帮助他们掌握所学的知识和技能，又能给学生以成就感，进而激发他们的学习兴趣；同时，这种评价方式还帮助教师了解教学效果，反思教学，改进教学。形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结教学与反思教学。

2.形成性评价的设计、记录及实施模式

（1）形成性评价的设计可采用如下方法：

a.进行调查问卷： 针对学生的学习习惯、学习方法、学习能力等方面进行全面了解；

b.建立质疑或提问卡 ：学生可以通过提问，养成动脑的好习惯；

c.设计课堂训练活动 ： 可以促使学生积极参加课堂活动；

d.课堂反馈检测： 通过了解学生学习的情况及时调整教师的教学；

e.学生自评表 ：学生通过自评，起到自我督促的作用；

f.计划和安排课外活动： 通过让学生有计划地参加课外活动，激发他们学英语的兴趣；

g.评价量化记分 ：科学地评定学生学习状况；

h.与学生交谈情况表： 记录与学生交谈的情况，及时地了解学生在学习上的需要；

（2）形成性评价可采用下列记录方式：

a.等级制，即优、良、中、及格、不及格或相应方式的等级制，如批改作业时可以用A+、A、A-、B+、B、B-......来记录；

b.达标制即优秀、达标或不达标，在听力、口语能力测试中常使用；

c.描述性评价，在批改作业、试卷，评价学生回答问题情况等应多使用鼓励性语言。如：“Good！”“Excellent！”“I believe you'll do better next time.”等；

d.评分，这是评价的最常见的记录方式，可以采用百分制或十分制。无论使用何种评价记录方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流。充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

形成性评价的方法多种多样，其评价资料可以由教师和学生共同收集而完成。采用多种评价手段可以帮助教师获得丰富的资料。教师收集材料时应当经常与学生见面，讨论他们的进步，并随着学生成绩的变化和进步状况调整评价标准。

三、形成性评价对中学英语教师的启示

笔者认为在中学英语教学中实施形成性评价体系是有几点要去思考的：

首先，要正确处理好教学与评价的关系。在进行形成性教学评价时要注重评价的实际效果，避免由于过多的评价而影响教学时间，要防止为评价而评价的教学。

其次，要结合教学内容，灵活设计评价活动。形成性评价的内容要与教学内容保持一致，应考虑学生实际水平，内容要贴近学生生活，密切结合课堂教学，评价活动应该根据学生语言发展的真实情况和真实情感进行设计，而且应当富有个性化和创造性。

再则，要整体规划，贵在坚持。一般说来，对学生学习过程的评价和描述要比对学习结果的评价花费的精力和时间多而且难度大。形成性评价有较大的自主性和灵活性，这就需要教师有恒心、毅力与整体规划，否则评价就会流于形式甚至流产。

最后，由于形成性评价注重了人的个性发展，所以小班化的教学形式将更适应于评价的发展，学生与学生之间以及教师与学生之间将会有更多的合作与交流的时间和空间。

评价是英语课程不可缺少的环节。科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率。然而，需要指出的是，形成性评价在我国目前的教育评价制度中还是一个崭新的领域，对于广大教师来说是个富有挑战性的，它的实施不可避免地要遇到开自各方面的误解甚至阻力，这需要全社会的理解与支持，更需要广大教师的积极参与、大胆开拓与实践，将形成性评价逐步引入课堂教学。endprint