新课改下初中科学作业开发设计初探

朱剑

摘 要：作为初中科学教学的重要环节之一的作业设计，应激发学生的主观能动性和创造性，培养学生学习科学的兴趣，提高获取科学知识、应用科学知识的能力。本文是笔者通过积极尝试，认为新课改下科学作业应针对不同的学生，设计不同的内容、不同风格的作业，以下是笔者对科学作业设计的一些实践与心得。

关键词：新课程；科学作业；设计开发；注意事项

培养学生的创新精神和实践能力，是现代教育的目的。“转变学习方式，让学生成为学习的主体”是科学新课程改革的主题。伴随着课程改革的热潮，广大教师越发注重了对课堂教学的改革和创新，课堂教学的讨论和实践开展得如火如荼且卓有成效。形式多样的教学着实让人耳目一新，与之形成鲜明对比的是：作为教学环节之一的作业设计却往往被我们忽视。长期以来并未得到很大的改观，仅仅依靠课文后的几道思考题或是课辅材料中的标准化试题来巩固学生的学习。这些囿于书本、拘于读写、限于室内的作业大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生科学整体素质的提高，与新时期的课程改革格格不入。作业，不仅是教材的有机组成部分，而且是训练学生思维和培养能力的一把钥匙，对培养学生的创新能力具有不可替代的独特作用。因此，重构作业设计，承辅课堂教学，共同实现学生学习方式的转变，是当前科学新课程改革的迫切需要。

一、新课程科学作业资源的开发与设计

那如何开发设计新课程下的作业资源呢？笔者通过积极尝试，得到一些体会：

1.材料丰富，自主选择

近年来自助餐的兴起给我们很大的启示，它之所以备受欢迎主要一点是：食物丰富，可供大家自主选择。我们教师的布置何不学学明睿的商家。让新课程科学作业的设计，符合新课标倡导的“自主性学习”、“探究性学习”的教学理念，承认学生的个体差异，充分体现学生的主体地位，尊重学生的自我选择，学生既可以选择作业的内容和形式，又可以选择作业的数量和完成方法，这样既符合学生的学习心理，又变被动作业为主动作业，变“要我做”为“我要做”，使学生真正成为作业的主人。

教师可以针对每个学生接受能力的不同，合理地设计作业，增加作业的可选择性，尽可能让每一位学生在各自的最近发展区得到最优的发展。我们可以把作业设计成“套餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如：a套餐多为比较简单的巩固性练习；b套餐的题型比a套餐要高一层次；c套餐的题型灵活多样，偏重于探究设计、生活运用。这样的作业布置能够满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”从而满足学生探究和发展的需要。

如在学习了《声音的发生和传播》后我设计几个题目供学生选择：（以下作业学生自选一题）

①声音的传播需要介质__________、________、________都能传声，________不能传声。

②宇航员在月球表面听不到彼此的说话声，这是因为（）。

A.月球表面布满了灰尘

B.月球上没有重力

C.月球上没有水

D.月球上没有空气

③请你设计几个方案，让登上月球的宇航员能相互听到声音。（因本题涉及探究活动的设计和真空不能传声等内容，有一定的难度）

这样的作业布置由易到难，由简到繁，能满足不同层次学生的要求。另外，学生自选作业，就可以发挥学生的学习主动性，能提高作业的针对性，改善作业效果，让学生的负担停留在适当的位置上。

2.内容鲜活，激活思维

生活是获取科学知识的广阔天地。科学强调的是：“从生活中来回到生活中去”。科学就要回归自然，才有立足之地。练得滚瓜烂熟的内容，到了生活中却不会用，这就是典型的高分低能。科学是实践性极强的学科。科学观认为：生活中处处可以学科学、用科学。我们要用“引进来”和“走出去”的方法将科学训练与生活实践紧密地结合起来。课堂上教师充分利用各种电教和各种实验手段，千方百计地把现实生活引进课堂，为学生创造情境。课外让学生走出课堂，走向社会、走进生活、参与实践。作业设计要关注学生生活领域，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养；要注重实践探究，强调把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用。

如在学习力的测量的知识后，我布置了一项作业——《自制简易弹簧秤》

我和学生一起到市场买来吸管、皮圈、一次性筷子、铁丝等材料，专门用了一节课来完成简易弹簧秤的制作。学生用吸管做弹簧秤的外壳，在一次性筷子上方吊上有弹力的皮圈做弹簧秤，筷子下方挂上用铁丝做的小钩。用100克钩码做标准为1牛，依次在吸管上画上1牛2牛等刻度，并标出量程，一个简易弹簧秤就完成了。学生们用自己做的弹簧秤去称一个苹果，一只鸡蛋等物品的重力，并对学生做的弹簧秤进行评比。

让学生在做作业过程中感受知识的实际运用，增加联系、接触生活和社会实践的机会，获得更多的、更广泛的交流和交往的渠道。

3.全程开放，自由驰骋

除了布置必要的统一作业外，笔者还尝试了自编作业、合作作业、互动作业等形式的作业。

①自编作业：大胆尝试，让学生参与到作业设计中，让他们自主选材，自由作业，使作业成为多种多样富于创意的活动。

如在学了《动物的生命周期》之后，笔者要求学生设计几道题目，述说蝌蚪到青蛙的生长历程。

以下是学生设计的题型：

方案一：蝌蚪的一生要经历哪些生长历程？

方案二：比较青蛙和蝌蚪在形态和结构上的区别，完成下表：

方案三：给青蛙大哥的几封信（以下为学生写的信）endprint

亲爱的青蛙大哥：

你好！我是有大大的脑袋，黑黑的身体，常常拖着长长的尾巴的蝌蚪。我靠尾巴在水里游泳。我听邻居说：你小的时候也是这个模样的，真的吗？

小蝌蚪

亲爱的青蛙大哥：

你好！时间真快，又有很多天没给你写信了！你知道吗？我有四条腿了，不过先长出了两条后腿，过几天又长出两条前腿，我不仅会游还会跳呢？好稀奇哦。

小蝌蚪

亲爱的青蛙大哥：

你好！我的尾巴下岗了，我的黑衣服也脱了，穿上了绿衣裳，别人也不叫我蝌蚪了，而是叫我青蛙，更神奇的是：我的舌头可以伸得很长，可以和你一起捉害虫了。

小青蛙

②合作作业：当今科学技术的高度发展，为合作作业提供了可能。通过学生与学生，学生与教师，学生与家长等各方面的合作，共同开发、完成某项作业。有的利用电脑发挥网络资源，有的翻阅报纸杂志，有的上书店、阅览室，最终把资源进行整合，完成作业。

如在学习《酸碱性》的知识以后，我要求学生共同合作完成——自制指示剂。

课题要求：用花、水果、蔬菜或其他植物作材料制备酸碱指示剂。

为完成这个课题，我们该做：

a.制备一种或多种酸碱指示剂；

b.用你们自制的指示剂试验一定数目的物质；

c.将你们自制的指示剂和标准pH比色卡比较；

d.将实验的物质按pH的大小给它们排队。

学生有的回家利用电脑发挥网络资源，有的翻阅报纸杂志，有的上书店、阅览室、有的同学负责找材料，最终我们决定：以月季花瓣为原料的制取指示剂法：（取新鲜的月季花数朵，去掉花蕊，留下花瓣，先用清水洗净（轻轻冲洗掉花瓣上的尘土）再放入研钵或洁净的瓷碗中，用玻璃棒或洁净的竹筷将花瓣捣成浆状。然后加1～2毫升酒精，再捣几次，使其溶解，并用少量蒸馏水加以稀释，但不宜太稀，以免影响颜色的变化。如汁液过于浑浊，可用小白布把浸出液用力挤出，以滤去残渣。所得澄清液即为植物酸碱指示剂）。

实验结果：找一些普通的物质，做酸碱性实验。（以学生实验的结果为准）

a.柠檬、醋、苹果、香蕉等酸性水果都可以使月季花指示剂变红色。

b.苏打水、肥皂水、洗发水、清洁剂等碱性物质都可以使月季花指示剂变黄色。

c.牛奶、蒸馏水等中性物质使月季花指示剂变淡绿色或无色。

学生既增长了知识又学会与人合作，并了解科学家发现新知识的难度，学会了探究。何乐而不为呢？

③互动作业：改变以往学生做教师批的局面，适时把教师的批改“权利”下放，让学生自评自改或互评互改，有时可以让家长参与作业评改活动。既可以提高学生的兴趣，又增强学生的责任感。

如在《代代相传的生命》这一章节时，布置的作业的答案基本上书本上都有，可以发挥学生的优势，让学生之间互改。并评选出优秀作业本，设立优秀作业展览区，提高学生的学习积极性。

二、新课程科学作业设计注意事项

新课程理念下的科学作业创新设计使学生受益匪浅，但在实践的过程中，教师应注意以下一些问题：

1.适当控制作业时间

教师应该掌握好作业的难度和数量。不要让学生做力不能及的事，即使作业本身难度不大，但数量也要合适。如果学生需要花很多时间方能完成，会影响其他学科的学习，从而产生厌烦逃避心理，那么结果就适得其反。所以教师在设计作业时一定要站在学生角度，预计一下完成作业可能需要的时间，避免出现上述弊端。

2.合理分配作业类型

常规的作业还是少不了的，而且出现的频率应该稍高，可结合每课教学内容加以使用。而活动和互动型作业，完成作业所需时间较长，一般以每隔两周布置一次此类作业为好，可依次交替进行。这样既能保证作业的质量，可以让学生作较为充足、深入的探究，又能保持学生的新鲜感，增加做作业的积极性。

3.及时创设作业交流平台

学生花了大量心血完成作业，如果没有展示的机会，就会感到失落，以后会丧失完成作业的兴趣；而且，如果教师只布置而不看重效果，学生也会产生无所谓的态度，消极应付。因此在完成一周的作业后，教师应用不少于一个课时的时间让学生汇报自己的成果，尤其是对于注重过程学习的活动和互动作业更需在班级中交流，使得学生意识到自己的努力正受到别人的关注，从而提高日后学生的参与度和支持度。

4.积极提供作业指导

新课程作业设计固然更重过程，强调答案的开放和多元，但这并不意味教师的权威地位和指导作用下降，相反对教师的素质提出了更高要求。对于收集资料的作业，教师就应该提供必要的信息渠道，指导学生怎样去找相关的书籍、报刊和网址；对于实践型作业，教师应联系相关社会单位和人员，协助学生走进社会大课堂。

科学作业作为课堂教学的延伸，是学生巩固知识，提高能力的有效途径，我们不能满足和停留在传统的作业布置，而应顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试新的类型，精心为学生设计作业，要通过作业活动，使学生从中学会学习，学会求知，学会合作，学会探究，为其终身学习和发展沉积良好的底蕴，使学生的目前发展和长远发展衔接起来。要调动学生的主观能动性，培养他们的创造力，使潜在的学习素质发展成为现实的能力。要使完成作业的过程成为学生在实践中不断学习、不断发展的过程，培养他们提出问题、分析和解决问题的能力。要鼓励学生间和师生间的合作与互动，实现多方的智力交流。要改变传统作业下“见物（分数）不见人”的冷漠状态，实现学生间情感、态度和人格素养的碰撞，实现知识、能力、价值观“三维”目标的和谐发展。教师要充分发挥这块阵地的作用，为培养学生的创造能力，全面提高学生的素质而努力，为生机盎然的科学新课程改革再添一片新绿。

参考文献：

1.宋乃庆等著.中国基础教育新课程的理念与创新.中国人事出版社.

2.陈晓萍.合作学习的理论与实践.浙江教育学院院报（2003）.

3.马志坚.新课程名师大课堂.浙江科学技术出版社（2004）.

4.帕迪利亚（Padilla，M.J.）.科学探索者——化学反应.浙江教育出版社（2004）.endprint