谈谈语文课堂教学中的“过度教学”现象

刘晓曼

俗话常说“欲速则不达”，“贪多嚼不烂”，“过犹不及”，没错，凡事都有“度”，语文教学，也有一个“度”的问题，这个“度”如果没有把握好，就很可能事倍功半，甚至是“高耗低效”。语文学习是一个重实践的过程，然而，现实中的语文教学普遍存在忽视实践、过度教学的现象。

语文教学的“过度”现象，主要表现在课堂上教学内容和教师行为的“过度”上。教学内容的过度，是指语文课堂教学的内容超过了学生在一节课本身所能接受的学科知识限度，这个限度，包括量的度和难易的程度两方面。

语文教学涉及到的内容很多，有课文的主要特征、学生的需要、编者的意图等；需要培养的能力也很多，有写作借鉴、合作探究、语言表达、健全人格培养等，如果老师在备课时，对所教学的内容没有全盘把握，不能明确要教什么不教什么，而是为了所谓“高效”，这也不能不讲那也不能放弃，不断地在做“加法运算”，把一堂课教学的容量安排得满满的，如此课堂上必然不可能也没办法留时间给学生实践、思考了。这种看似内容丰富，步骤井然，时间把握争分夺秒，讲授分析面面俱到的课堂，实际上是教学内容的“度”没有把握好，无怪乎许多老师常常叹息：“这个内容我都讲了三四遍了啊，怎么他们还不会呢！“

语文课堂教学内容的过度现象还包括教学内容的难易程度没把握好。很多老师，尤其是刚从高三下来接手高一高二年级的，从高一开始，就以高考的要求来衡量，以高考的模式来训练学生，时时处处上升到高考的高度。然而，语文学科的学习也是有一个循序渐进的过程，如果刚开始就拿高考题来做的话，在难度上无疑是大了一些，这种教学没有梯度，课堂难度过高，会让很多学生感觉到语文太难了，产生畏难情绪甚至是破罐破摔，长此以往，会限制学生语文能力的提高，无异于拔苗助长，不利于今后的教学。

因为教学内容的过度，导致老师为完成教学内容，满堂灌，一个人唱独角戏，不仅吃力不讨好，浪费了宝贵的教学时间，还落得个事倍功半、吃力不讨好的下场。

课堂上教师行为的“过度”，主要是教师包办太多，让学生做看客。所谓课堂教学教师行为是指教师为实施有效教学方案而发生在课堂上的一系列行为，它既指向教学目标和内容，又指向学生和教学情景，是课堂教学的核心和实体部分。课堂教学教师行为“度”的把握，直接关系到一节课的成败。然而，很多的老师，根本没有注意到课堂教学中自身行为“度”的把握：一个问题刚抛出来没一会儿，就迫不及待地讲解；虽设计了课堂讨论思考环节，学生还没开始讨论，老师就急着铺开答案……为什么会这样？一种情况可能是上面谈到的内容的“过度”所导致的问题，更主要是因为很多老师还停留在“教师的教为主”这一理念之中，而不是“以学生的学为主”，认为学生想不出个所以然来，不如自己一口气讲完干脆，以致于把课堂变成教师的一言堂，用教师自身的行为取代了学生的行为，随心所欲，大包大揽，用自己的讲解取代学生的自主学习。

课堂是教学的主阵地，高效课堂，不能一味只顾做“加法运算”。那么如何才能克服教学上随时可能存在的“过度”现象，真正实现课堂高效呢？

首先，我们必须明确“教什么”

王荣生教授曾说过，一堂好课的主要标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验，为此，我们在教学之前，就必须先明确自己要教什么，“教什么”，要以课程标准、单元目标和具体课文为依据，它是由教材这个要素决定的，还涉及到学生认知发展阶段性的问题，要选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为教学内容。对于有一些学生已经熟知的比较简单的东西，就可以大胆裁减；一些与文本理解关联不大的知识，就不要过分引申。“教什么”，就要看你是否教出了“文本所传达信息”的核心价值，也就是作者究竟想要告诉读者什么；是否教出了“文本所传达信息的信息”即作者的“言语智慧”；是否教给学生需知而未知的内容；是否让学生明白从已知发现未知的方法和途径，从而获得新知……

其次，我们必须懂得“怎么教”

教师要集中或围绕一两个主要教学点，安排有序的教学流程，进而引导学生从已知发现未知的方法和途径，通过教师的启发示范，引领学生积极参与，点燃学习探究的热情。新课改要求体现学生的主体地位，提高他们的主观能动性，这与教师的引导作用是不矛盾的。懂得“怎么教”，课堂教学也才能高效。

努力克服课堂教学中教学内容和教学行为的“过度”现象，适度教学，在“教什么”和“怎样教”上多下功夫，精心设计教学环节，灵活调控，巧妙“加减”，让学生在课堂中真正学有所得，学有所成，高效方能行之可能，语文方能不平庸。

★作者单位：福建龙岩二中。