桂东南中学数学课堂使用多媒体课件辅助教学的现状分析与思考

□梁燕来，黄柳青，朱岁丽

（1.玉林师范学院 数学与信息科学学院，广西 玉林 537000；2.广西北流高中 数学组，广西 玉林 537400）

1 引言

广西地处我国西南部，2012年全区总人口5240万人，少数民族人口1988万人，占37.9%，是全国少数民族人口最多的省区[1].自国家推行西部开发以来，广西的教育信息化得到很大的提高，但总体来看，广西面积广大，有很多偏远的山区经济落后，教育设备短缺，教师队伍老龄化，创新能力不足，与国内发达地区差距较大.要提高全区的教学水平，在课堂教学的使用多媒体辅助教学是一条有效之路.

本文通过问卷和实地考察的方式，对桂东南地区部分中学数学课堂使用多媒体课件辅助教学的现状进行调查、分析和研究，探讨其中存在的问题，分析问题产生的原因，提出可供借鉴的建议.

2 桂东南地区中学数学课堂使用多媒体辅助教学的现状分析

2.1 现状

同沿用了数十年的传统教学方法相比，多媒体教学给数学课堂教学带来了新的教学理念和教学方式、优越的功能和良好的教学效果，深受广大教师的重视[2-3].那么，多媒体教学实际情况、实施效果到底如何呢？为了解中学教学一线多媒体设备的配备，了解中学一线教师教学中课件制作的现状，我们课题组深入桂东南地区的10多所中学进行了调查.调查分为问卷调查和实地考察，近300名的师生参与了整个问卷调查，在调查过程中得到了受访学校领导、教师和学生的支持和配合.

2.1.1 面向学生的调查情况分析

对学生的问卷调查共发放问卷220份，回收的有效问卷215份.调查内容共11类问题，涉及学生对多媒体教学的兴趣、偏好程度，教师使用多媒体教学状况，多媒体教学效果，对多媒体的态度和认识等.

（1）对学生对数学课堂运用多媒体教学是否感兴趣进行了调查，调查结果见图1.

图1 学生对数学课堂运用多媒体教学兴趣程度

图1表明，有35%的学生对数学课堂运用多媒体教学有很大的兴趣，有36%的学生感兴趣，21%的学生不感兴趣，甚至有8%的学生感到反感.和传统教学相比，多媒体在课堂上的实用时间不算太长，所以有一部分的学生还不适应.

（2）学生对课堂教学的偏好（传统教学和多媒体教学），调查结果见图2.

图2 学生课堂教学方式偏好

调查显示，有16%的学生仍然喜欢传统黑板板书教学方式，只有15%的学生更接受多媒体教学，有高达54%的学生希望两者结合采用，15%的学生表示无所谓.由此可见，69%的学生（喜欢多媒体教学和两者结合方式）肯定了多媒体教学方式，但同时，他们仍然在一定程度上肯定了传统的以教师“言传身教”、黑板、粉笔等为主的教学模式，学生最推崇的教学方式是多媒体教学与传统板书教学相结合的教学手段.这可以从学生对实用多媒体授课的适应程度可以看出.

（3）与传统课堂教学相比，在多媒体教学中学生对知识的记忆程度情况调查结果见图3.

图3 传统教学相与多媒体教学中学生对知识的记忆程度比较

图3显示，有40%的学生认为在多媒体教学中对知识的记忆程度优于传统课堂教学，这与关于前述教学容量和教学内容的调查结论是一致的.教学容量过大，教学速度过快造成的教学内容印象不深，直接会导致学生对知识的记忆程度下降.

（4）与传统课堂教学相比，多媒体教学中学生对重点难点的掌握程度，调查结果如图4.

图4 与传统教学相比多媒体教学中学生对重点难点的掌握程度比较

图4的数据表明，在多媒体教学中，只有17%的学生认为对教学重点和难点全部掌握了，有39%的学生大部分掌握，32%的学生少部分掌握，甚至有12%的学生没有掌握教学重点难点.诚然，对教学重点和难点的理解与学生的课前是否预习、学习态度、学习程度密切相关，但这也说明，教师在使用多媒体的时候，没有把多媒体教学的效果充分显现出来，处于主导地位的教师必须充分发挥多媒体教学的交互性和多维性，充分调动学生的学习积极性，取得良好的教学效果.

此外，对板书在数学多媒体教学课堂中的重要性也进行了调查，结果显示，有46%的学生认为在使用多媒体教学过程中仍然认为板书很重要，有32%的学生认为非常重要，有16%学生认为可有可无，有6%学生认为没有必要.

2.1.2 面向教师的调查情况分析

对教师的问卷调查共发放问卷60份，有效回收问卷57份.调查的内容共15题，包括四个方面：一是教师所在学校的多媒体安装情况；二是教师本人使用多媒体教学情况；三是教师对多媒体教学的态度和认识；四是教师使用何种软件进行课件制作.在对数学教师的抽样调查中，被调查的数学教师年龄范围，25-40岁的教师占大多数，而50岁以上的教师极少，说明本地区的数学教师还比较年轻，学习能力和学习精力还很强，总的来说教师队伍的可塑性还是很高的.主要调查分如下方面.

（1）教师所在学校的多媒体设备配备情况，调查结果见图5.

图5 学校配备多媒体设备情况

数据显示，本地区安装多媒体5年以上的学校才占26%，近5年内才安装多媒体的学校占60%，而还有14%的学校根本就没有安装多媒体.这说明，本地区学校的教育设备还很落后，还需要靠多方面的努力提高教学设备，跟上时代的脚步，这样才能进一步提高整体的教学质量.

（2）教师使用多媒体教学情况，调查结果见图6.

图6 教师使用多媒体教学时间统计

图6显示，教师使用多媒体教学的时间不到1年的占48%，1-3年占32%，而3年以上才占20%，可见，本地区教师使用多媒体上课的时间并不长，使用方面还不是很成熟，还没能真正走出传统的教学教学模式.

（3）对教师多媒体课件制作水平的调查情况见图7.

图7 教师多媒体课件的设计和制作水平情况

数据显示，教师对多媒体课件的设计和制作水平较好的才占9%，一般的占65%，制作水平较差的还占26%. 这说明，教师对多媒体课件的设计和制作水平还需要加强，可以鼓励教师多参加一些关于多媒体教学方面的培训，因为课件的好坏也会影响教学效果.

（4）教师对多媒体教学的效果分析见表1.

表1 教师使用多媒体教学的效果分析

由表1可知，①与传统数学教学形式相比，使用多媒体教学的效果很好的才占19%，较好的占53%，一般的占21%，不太好的占7%，这说明，使用多媒体教学所取得的效果不是很明显，还需要学校和教师的齐心努力；②多媒体教学在促进学生对数学知识的理解与掌握方面的效果很好的才占9%，较好的占32%，一般的占14%，不太好和差一共占了45%，可见，学生对于多媒体的教学模式还是不太适应，这对于学生的学习效果不是很乐观；③在多媒体教学中，学生的自觉性比较好的占44%，一般的占30%，不太好和差的占45%，这说明，还有将近一半的学生的自觉性尚需加强，在使用多媒体教学的过程中，教师应该尽量丰富课堂的内容，以提高学生的自觉性；④多媒体教学在促进师生交流和沟通方面的效果很好的才占23%，比较好的占37%，一般的占37%，不太好和差的共占4%，这说明，使用多媒体教学可以提高师生的沟通和交流.

此外，对教师使用何种软件制作数学教学课件的情况也进行了统计，在数学课堂教学中运用“几何画板”制作数学课件的教师最多，占52%，而应用MathType制作课件的占10%，用其他占38%. 可见，“几何画板”对数学教学课堂的作用占很重要的位置.

2.2 原因分析

2.2.1 教师的教育理念还较为滞后

由于传统的教师观念，教学方面根深蒂固，导致多媒体教学无法合理应用于数学教学. 在大部分乡镇中学数学教师心中，一直认为只有多做练习题才是学好数学的硬道理，而需要花心思与时间去设计花俏的数学多媒体课件对提高学生的数学成绩没有多大帮助.于是，大部分农村中学数学教师并不积极制作数学多媒体课件及利用多媒体进行数学教学.另一面，不少青年教师为“公开课”而使用多媒体，为评比而使用多媒体，过分强调信息技术的功效，没有看到技术本身和制作过程的局限性，以为在课堂教学中用了多媒体就是好课，就会出现奇迹，从而出现用数学课件教学华而不实的倾向.

2.2.2 投入多媒体设备的经费不足

虽然近年来国家加大了对广西教育投入，但是始终未能从根本上解决乡镇的教育发展问题.多媒体作为乡镇基础教育的一部分，其设备设施对于经济相对落后的乡镇中学来说，造价是昂贵的，这就决定着学校的多媒体设施是有限的，不是可以大面积普及的.而缺乏计算机、投影仪等设备作为硬件基础，就无法开展多媒体教学，据调查统计，桂东南有80%以上乡镇中学没有足够的设备为各级学生开展经常性多媒体教学.

2.2.3 教师课件制作技术欠佳

笔者教育实习所在的中学在2013年9月中旬才在所有教室安装了多媒体设备，由于安装时间短，多数教师又没有熟练的计算机操作水平，普遍存在教师对多媒体设备功能功能了解不多和操作不熟练等状况，影响了使用多媒体辅助教学的积极性.由于学校没有给老师配置个人电脑，所以很多教师为了节省时间，辅助上课的多媒体课件直接从网上下载，这样既没有形成自己的教学思路，又没有创新意识，最终导致教学效果不佳.

2.2.4 多媒体技术与传统教学手段有机结合不够

部分学生不习惯多媒体教学，原因之一是多媒体技术与传统教学手段有机结合不足造成的.多媒体课件辅助教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果.虽然多媒体课件有丰富的音频、视频资料及新颖的教学手段，能大大激发学生的学习兴趣，但并不是所有的内容用多媒体形式来展示都能取得良好的效果，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果.

3 在中学数学课堂推广使用多媒体课件辅助教学的思考

办学条件的好坏直接影响到教学的质量，是展正常教学的物质基础.在加大教育投入的同时，学校要多方面筹措资金，多争取主管部门投入经费改善办学条件，并且制订切实可行的多媒体建设规划，保证让多媒体设备走进每一间教室，走进每一节课堂.同时，要建立完善的校园网，为每一个教师配置1台计算机，让教师能有充足的时间与机会进行网上备课、网上改作业，设计出更多更科学更直观的多媒体课件.与此同时，还应从以下方面进行思考.

3.1 加大继续教育力度，更新教师教育观念

多媒体技术运用于教学，只是一种辅助教学的现代化手段，就当前而言，教学手段现代化，并不是简单地把现代高科技搬到教育中来就行了，而要与现代先进的教育思想相结合，才能产生现代教育效益.多媒体只是辅助教学的现代化手段，但不是简单地把现代高科技搬到教育中来就行了，而要与现代先进的教育思想相结合，才能产生现代教育效益.任何一种媒体，都有其优势和不足，教师要根据数学学科特点、教学内容特点，恰当地组合好各种媒体，使各种媒体功能得到互补，充分发挥各自的长处，才能产生最佳的教学效果.作为新时代的教师，我们应积极改变我们陈旧的、传统的数学教学观念，除了应具备思想素质和专业素质外，还需不断优化教学环节，为学生创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，充分培养和发展学生的创新能力.

3.2 加强培训，提高教师使用和制作数学课件的技能

没有真正掌握信息技术，就会使数学课件脱离数学课堂教学，其结果反而适得其反，所以必须切实抓好教师的信息技术培训工作.可以选送教师参加“国培计划”的培训或“课件制作”培训等。同时可由学校指定1名具有计算机专业知识的教师负责，每周固定一个时间段对学校的全体教师进行计算机知识培训，并定期开放计算机室供教师自己练习.这样一方面能提高老师的课件制作水平，也间接提高了多媒体的利用率；另一方面能让每个教师都体会到如何利用计算机进行辅助教学，以便为他们更好的进行多媒体辅助教学奠定坚实的基础.

3.3 将多媒体技术与传统教学手段有机融合

多媒体教学有着无可比拟的优势，但它无法取代传统的教学模式，因此在运行多媒体数学教学时，必须先处理好主与次的关系.（1）要体现以人为本，以学生为主体的思想，使信息技术成为提高学生学习兴趣的手段，成为学生学习数学的工具.在数学教学过程中，教师通过创设科学化的学习环境，让学生主动学习，主动探究，并在数学学习中使用信息技术，最大限度地接触信息技术，自己手动亲自操作，使信息技术真正成为数学学习的工具.（2）教师既要看到信息技术对数学教与学的促进作用，又要防止把信息技术神秘化、绝对化.现代信息技术使得数学教学更加生动活泼；利用信息技术能够创设逼真的数学学习情境，用图像及动态的方式呈现数学问题，使得数学材料更具有活动性，可视性和空间立体感，而且易于与其他学科相结合，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，从中真切地感受数学的魅力，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心.（3）要根据教学目标和教学内容的实际需要，恰当地运用信息技术，不追求形式，不能“为应用而应用”.在数学教学过程中，切忌只注重直观演示而削弱数学的逻辑推理，不是所有教学内容都需要通过多媒体教学来实现，信息技术不能被用来替代基本的数学教学活动，应与传统的纸笔运算，逻辑推理，列表作图等达成协调.

[1]广西壮族自治区统计局，广西统计年鉴—2013[M].中国统计出版社，2013（9）.

[2]王海龙.多媒体技术在数学课堂教学中的合理应用[J].中国教育技术装备，2013(2).

[3]胡翠霞.多媒体技术在中学数学教学中运用[J].计算机光盘软件与应用，2013（18）.