弘扬园本特色，打造书香校园

俞洁

一所幼儿园的可持续发展，离不开特色的彰显和品牌的铸造，而建立特色的根本目的是为本园幼儿的发展营造有利的教育环境，促进幼儿园的可持续发展。在这样的理念支撑下，我园确立了“阅读点亮人生，书香溢满校园”的特色办学之路。以书香打造特色，以书香追求卓越，让书籍点亮人生，让书香溢满校园，一路走来，有幸福、有艰辛，有困难，更有收获。

一、依托课题内涵，坚持特色之路

幼儿阅读的多重价值已经获得教育研究者和广大实践工作者的认可。为此，我园在贯彻落实《幼儿园教育指导纲要〈试行〉》的过程中，在新课改的实践中先后确立了苏州市级“十一五”课题《早期阅读中幼儿图文阅读的实践研究》和苏州市级“十二五”课题《幼儿园阅读教学中实用性资源利用的研究》，确立了我园独特的发展方向，明确了阅读特色目标：“让每一位幼儿都能爱上阅读，学会阅读，幸福阅读，智慧成长”，提出了鲜明的特色建设口号：“让阅读成为习惯，让好书伴我成长。”努力构建园本阅读特色，促进幼儿园的可持续发展。

通过这些年的研究，我们发现问题，思考问题，解决问题，努力对书香校园——阅读特色的构建有更明确的思路，也因此而开展多途径的探索与实践，努力使影响幼儿阅读能力发展的各种资源达到优化，以此促进幼儿阅读能力更和谐地发展，为幼儿的学习奠定基础。

二、加大宣传力度，营造特色氛围

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，特色建设需要幼儿园、家庭的共同努力。因此，为了使阅读特色建设深入、有效地开展，我们在“了解、知晓、参与”上做文章，加大对我园书香校园——阅读特色建设的宣传力度。一是加大对教工的宣传力度。我们一方面经常组织教师学习，使教师了解学校特色建设对学校发展的重要性，对孩子健康成长的重要性，同时也充分认识到教师们肩负的责任。另一方面开展研讨、交流活动，如“我与书香校园建设”讨论活动，鼓励教师出谋划策，使教师在学校的特色建设工作上做一个参与者，充分发挥教师的主观能动性。二是加大对家长的宣传力度。为了让家长成为我园特色建设的一分子，共同培养孩子，我们加强宣传，力求宣传途径、形式丰富、有效。如：我们通过园外橱窗、网站、宣传横幅等，营造阅读氛围，使家长对阅读特色有初步的了解；通过家长会，为家长作家庭亲子阅读的指导讲座等，使家长对阅读特色有具体的了解；通过举办阅读节，向家长发起倡议，发放宣传手册，观摩孩子的图书捐赠活动，参加幼儿园组织的“书香人家”家庭藏书摄影比赛，参与亲子阅读系列活动等，使家长全面支持对阅读建设。目前，我园家长对我园的阅读特色建设知晓率达100%，对我园的阅读特色建设给予了大力的配合和支持。

三、搭建阅读平台，营造特色环境

“处处飘香，让孩子有书看，让孩子有良好的阅读环境”是我园在特色建设环境创设中确立的目标。为此，我们做了以下工作。

1.幼儿绘本图书——丰富多样

每学期我们都为孩子选择和购置大量的绘本和图书，同时在图书的形式上，有布书、有立体书，有教师制作的、有家长制作的、有小孩制作的，我们力求多样，满足孩子的需要，提高孩子的阅读兴趣。总之，丰实的绘本有力地保障了课题研究和幼儿阅读能力等能力的开展。

2.校园阅读环境——书香致远

书是阅读的主要材料，因此，如何把阅读与书有机地融入学校大环境是我们经常商讨的问题，我们先后改建了幼儿园图书室，为孩子营造了童趣、休闲的阅读环境，创设了“这边风景读好”的阅读长廊。我们拓展阅读内涵，为孩子创设了“书香汇”的游戏环境，环境中融入了幼儿的参与和创作，游戏内容与阅读整合。创设了阅读环境后，我们充分发挥这些阵地的作用，每周安排孩子定期进入图书室和阅读长廊阅读，每周定期开展家长进校园与孩子亲子共读，每天在“书香汇”开展自主性游戏。置身这样的阅读环境中，家长、幼儿都感觉温馨、自在，阅读起来更主动投入。

3.班级阅读环境——开放多元

我们注重班级阅读区的创设，鼓励教师在点上创新，尽可能地发挥语言角看、讲、演、编等各种功能，展现班级的特色。

（1）布置童趣，便于互动。在语言区角的创设中，我们力求童趣新颖，教师的布置有平面，有立体，色彩协调，美观童趣，同时充分利用了空间，使每一张图、每一本书、每一个情境都能够开放式地呈现于幼儿的眼前，使幼儿很方便地与图、与书、与情境互动。

（2）内容丰富，便于自主。在语言区角内容的设置上，教师在丰富和自主上做文章。一是内容符合孩子的年龄特点，首先教师提供的图书是经过选择的，不同年龄的孩子提供的图书不尽相同。二是内容符合孩子的认知特点。小班设置的栏目以看看、讲讲为主，中班看看、讲讲、做做，大班难度加大，自编自讲自演渗透其中。

（3）材料多样，便于操作。材料是幼儿语言区活动的载体，是幼儿学习、表达、发展语言的重要物质支柱。教师在投放语言区材料时：一要注意材料的目的性，二要注意材料的层次性，三要注意材料的动态性。丰富的语言环境和材料确保了幼儿选择的自主性，每一位幼儿都可以根据自己的需要选择看、讲、演，或是编，并且以自己特有的方式与这些环境和材料相互作用，使自己的语言得到发展，能力得到提高。

四、围绕研究主体，丰实特色活动

“时时闻香——让整个校园浸润在书香中。”这是我们树立的研究理念。我们明确孩子是研究的主体，教师和家长缺一不可。因此，我们的课题研究、特色建设与日常工作紧密结合，有机渗透，围绕教师、幼儿、家长开展各种丰富多彩的活动。

1.教师活动——“研究伴我成长”

教师是课题研究的实施者，是在课题的参与中获得专业化发展和科研素养的。为了夯实教师的研究基础，我们以“研究伴我成长”为主旨组织开展形式多样的教师活动。

（1）学习、思考。为了让教师更好地掌握绘本阅读的理论，我们积极组织各类培训活动，如邀请专家进行讲座，组织园本课题学习，开展课题研究案例分享与交流活动，开展“我谈班级阅读区的指导研讨活动”，开展“解读绘本，诠释价值”的教师解读绘本讲座活动、教师精读绘本活动、教师讲故事等活动，开展幼儿阅读好习惯内容与要求征集活动等。一系列的学习研讨，培养了教师在学习中研究、在研究中思考的习惯，不断提升教师对各种绘本的解读与应用能力。

（2）研究、实践。指的是课题进课堂的阅读教学活动。在阅读特色课程的设置上，我们力求有保证、有质量。每班每周均设有一节阅读教学实证课，为了让幼儿多与绘本互动，我们购置了大量的教学绘本，力争每位幼儿都接触到、阅读到绘本。如今，我们又在前一阶段研究总结的基础上，着眼于绘本教学与主题教学的整合，购置不同领域的绘本，有科学绘本、健康教育绘本、数学绘本、社会性教育绘本等，并鼓励教师将绘本与各领域教学有机整合，努力探索各种绘本资源的利用价值，促进幼儿发展。

（3）活动、提升。以多元教师活动引领教师研究。首先我们园长亲自引领，开展“园长妈妈讲故事”活动，三位园长为孩子们带去精彩的绘本或童话故事，在给孩子快乐的同时，潜移默化地施予教师影响，使教师体会讲故事的技巧。其次以活动提升教师的技能。我们组织开展了绘本教案设计比赛、绘本教学展示、教师讲故事比赛、教师木偶故事表演、教师自编自制绘本比赛、家长幼儿看教师童话剧表演等活动。广大教师在活动中看、讲、演等基本能力得到锻炼和提升，在参与中不断地深入研究和成长。

（4）深化、拓展。为了拓展课题研究内涵，深化特色建设，学校特色与课题研究相结合，除了研究课题外，学校特色部门根据孩子的年龄特点，围绕儿歌朗诵、故事讲述、绘本剧表演开展研究。我们成立特色领导小组，每学期制订计划，组织教师学习培训，组织幼儿及家长开展特色活动，使我们的课题研究更深入，特色更明显。

2.幼儿活动——“我阅读我快乐”

我们研究的最终目标进一步激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，增强幼儿自主阅读的意识，帮助幼儿更好地掌握阅读技能，提高幼儿阅读能力，陶冶幼儿情操。

（1）图书漂流，分享快乐。每学期举办幼儿图书漂流活动，活动的目的在于通过幼儿同伴之间的图书漂流，更进一步增进幼儿分享不同绘本的机会和体验。

（2）知识问答，学会阅读。开展大班幼儿阅读知识问答活动，活动结合了课题研究中的课堂阅读教学、幼儿平时的阅读习惯养成、亲子阅读的感受等内容，很有针对性。这样的活动对于幼儿来说是一种考验，对于我们的课题研究更是一种检验，激励着我们在今后的研究中进一步地关注阅读、关注幼儿的阅读，让阅读成为孩子学习生活中不可或缺的一部分。

（3）由大带小，分享阅读。每学期我们会组织“我和弟弟妹妹一起来阅读”活动，即让中大班的幼儿更好地带动小班幼儿参与阅读活动。

（4）故事漂流，越讲越乐。我们尽量给孩子创设在集体表面讲故事的机会，除了班中开展日常“我的故事我来讲”活动外，还定期组织开展各类讲故事活动，如“故事大王进班讲故事漂流活动”、“大班绘声绘色讲故事”、“小班诗歌朗诵”等活动，在这些活动中，孩子们兴趣浓厚，积极准备，认真讲述。

（5）演绎表演，体验成长。在我园的阅读教学研究趋于深入之时，我们大胆地尝试利用表演的形式拓展幼儿对阅读内容的理解和体验，专门创设幼儿绘本、童话剧表演的“七彩童话园”，购置许多表演的头饰、服装，制作演出道具，每周各班轮流到表演厅进行表演。表演时幼儿的肢体语言、口头语言、书面语言融会交叉，丰富的艺术表现形式给予幼儿多元的体验和感悟，促进幼儿和谐成长。

3.家长活动——“我和孩子一起来阅读”

（1）图书进家庭诚信借阅活动。幼儿园为每班准备一定数量的亲子阅读绘本，每周各班均自定一个借书日，每次借一本，在家与家长一起阅读，阅读后请家长及时填写绘本后面插袋中的“亲子阅读借阅登记卡”。该项活动得到广大家长的欢迎，非常支持我们的活动。孩子和家长阅读着、感受着，阅读成为生活的一部分。

（2）家庭亲子阅读经验交流活动。在图书进家庭诚信借阅活动取得了一定的成效后，我们又组织开展了“家庭亲子阅读经验交流活动”，经过筛选有66篇家长经验交流刊发于我们幼儿园的网站上。这样的网上交流，不仅拓展了阅读中家长资源利用的新途径，更拓展了家庭亲子阅读的广度和深度，网络式的家庭阅读指导日趋成为我们课题研究中资源利用的一种亲方式，家长们上网互相学习，亲子阅读的指导能力也得到提高。

（3）亲子阅读指导讲座。每一位幼儿家庭都是不同的，而家长的特点也都不尽相同，我们非常注重对家长的阅读指导，利用每学期的家长开放日活动和每周五的亲子来园阅读日，有目的地为家长开展阅读讲座及指导，引导家长在与孩子一起阅读时讲究一定的方法策略，修正偏颇的阅读方法，注重和孩子一起阅读的过程，鼓励家长每和孩子看一本书时多上网查找该书的内涵解读，理解书中的画风、语意和价值，或者看看网上其他人读此书的心得体会，以此多方面地提高亲子阅读的实效。

（4）亲子故事表演。为了激发孩子的阅读兴趣，促进孩子的语言发展，我们举行了多次“亲子故事表演比赛”。这样的活动为孩子和家长营造了想说、敢说、会说的氛围，提供了展示自我的舞台；同时也增进了亲子情感，形成了有效的家园互动，还让家长了解了孩子的阅读特点，提高了家长的阅读指导能力。

（5）家长来园讲故事。我们将家长请到幼儿园，为班中的小朋友们讲故事，许多家长踊跃参与，为幼儿带来生动好听的故事，得到孩子们热烈的掌声。

（6）亲子阅读小报。我们组织开展家庭“亲子特色、阅读小报制作”活动，通过评比展示让更多的家长体验亲子活动的乐趣，掌握对孩子阅读、表演方面的指导方法。

建设书香校园是一项只有起点、没有终点的持续推进的系统工程，需要我们长期努力。对于此项工作的实施，我园所做的只是一个小小的开始。“阅读点亮人生，书香溢满校园”——始终是我们富士康幼儿园全体师生不懈的追求。“只要行动，就有收获”，“只有行动，才会收获”，我们努力着，引领阅读文化；我们期盼着，书海中走出奇迹；我们企盼着，阅读幸福一生。我们坚信：书籍的芬芳一定会像花香一样，溢满富幼校园，滋润每一位教师、孩子、家长的心灵。