论小学数学开放式教学

林跃峰

新课程改革以来，我们在课堂教学中进行了大胆的尝试，我们在新课堂中采用的开放式教学能克服这些不足。变传统的“封闭式”学习为“开放式”学习，其主要思想是学生的数学活动和内容必须具有很大的伸缩性和实用性，能使每个学生根据自己的能力联系生活实践达到既掌握数学知识，又培养学生的数学思维能力；开放教学过程能活跃课堂学习氛围，经常变换课堂教学模式，优化教学步骤，寓教于乐中，能激发学生对数学的学习热情，以及对数学的情感，达到提高数学综合能力的目的。

但在新课程改革的形式下，有的老师误认为开放式教学就是让学生自由处理学习的内容，学习过程也是毫无步骤和目的的活动，学生满教室跑，看起来气氛十分活跃，实质收不到效果。下面，我就小学数学课堂教学如何有效地进行开放式教学谈点体会：

一、开放学习环境，培养学生创新意识

心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然的联系，这里的学习环境，主要是指心理环境和教学环境。在课堂教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛下，学生的学习热情才会高涨，对课堂教学参与积极性高。因此，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学环境，是学生主动创新的前提。

例如：教学“看图列式的应用题”时，我通过问题创设宽松的学习环境：“同学们喜欢小鸟吗？”（喜欢）请看：“教室里有没有小鸟呢？”（学生有点失望地说：没有）我把握时机地说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思。然后根据图所要表达的意思，让同学提数学问题，再根据提出来的数学问题，引导学生自己解决（怎样列式）。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑敢问敢想敢说的习惯，学生的创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。

二、开放教学过程，促进学生主动学习

新课标指出：“学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程。”数学教学的根本目的不单是教会学生解答，掌握结论，而是让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而主动寻求和发现新的问题。因此，只有采用开放式的教学，才可以打破以问题为“起点”，以结论为“终点”的封闭式过程。构建“发现问题——解决问题——得出结论——再发现问题……”的开放式过程。在我们的数学课堂中应该尽量少出现结论性的法则和规律，取而代之的应该是“你发现了什么？”“你知道了什么？”“你还能提出什么问题？”等等。这就需要教师开放教学的过程，引导学生主动去发现去探索，从而更好地掌握知识。

三、开放学习方式，促进学生自主求知

波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系。”开放式数学活动的过程是动态的，适时变化的。要开放学习的方式就应改进学生原来的学习方式，促进学生自主意识的发展。如《认识钟表》的教学中，我给每个小组准备了一个钟面（没有数字）、两根长针、两根短针、一个图钉、一块橡皮，四人为一组，共同合作制作一个钟面，再拨出他们认识的时刻。展示学生作品时，让他们说说自己制作的钟面是几时，并说明理由（看整时时，分针指着12，时针指着几就是几时。）这样变传统的学生“认真听讲”为“小组合作”、 “师生合作”等多种群体学习方式与独立思考的个体学习方式有机结合，优势互补，促进学生自主求知。

四、开放学习评价，让学生享受成功

评价是为了全面了解学生的数学学习历程，通过评价使学生真正体验到自己的进步。在教学实践中，我进行了一些有意的尝试。

1.在课堂教学中，教师多采用激励性语言进行评价。例如对于学习积极性方面高的学生你可以用“你学的真投入”等语言激励他；淡化对学生个体能力的等级的评价，重视学生个体的纵向发展和学习的参与度的评价。

2.尝试采用实践作业来进行评价，并且作为评价学生的一种重要手段。例如：带领学生自由组合成若干个小组，带上各种测量工具到学校操场上选择一块类似组合图形的土地，测量出土地的面积。在这个测评过程中，我们综合考察学生测量土地的策略，计算土地面积的方法，以及学生之间分工合作，相互协调的能力，学生反应较好。

五、开放课堂练习，体验成功愉悦

传统的练习因机械、重复或难度不适而使学生有枯燥乏味感。课堂教学中，教师应该引导学生在练习中有着良好的积极体验，能够满足全体的需要，这就要求课堂练习从单一走向开放，教师可出示多层次的习题组，根据学生的数学知识能力，设计基础题、提高题，或分为几个层次，由学生选择不同层次的练习题。还可以通过开放题，让一同水平的学生都能体会到学习的成功。

如在教学“归一应用题”时，我出示了一道这样的练习题：军军奶奶六十大寿快到了，他想用零花钱给奶奶买一束鲜花作为生日的礼物。现了解到：“百合花4支16元，康乃馨3支6元，节节高5支15元。”问：“带20元钱去买花，每种花买三支，你认为钱够吗？如果钱不够，怎么办？请四人小组合作，用这20元钱买花，有几种买法？”

课堂上，基本上所有学生都能计算得出钱不够，这是第一层次。第二层次，学生想出了很多办法：回家去拿、讨价还价、少买一些等，这又让一大批经验丰富的学生体验到了成功的愉悦。而第三层次有的学生设计出了一、二种方法，有的则有数十种，他们体验到了学习满足感。类似这样的开放题很好地弥补了学生能力之间存在的客观差异，让全体学生体会到不同层次的成功喜悅。

开放式的学习环境，给了学生自由而广阔的思维空间，给了学生自主、合作与探究的机会，给了学生发表独特见解、展现自我的舞台。你放开一分，学生便智慧一分，我们要相信学生的潜力，给他们施展的机会，帮助他们展开羽翼，在广博的知识世界里，飞向更高、更远！