初中英语阅读教学案例探析

沈礼莲

【摘 要】

在新课程的理念下，教师对英语阅读教学进行思考和开发，本文以新目标英语八年级下Unit 9一课为例，结合阅读教学案例解读了阅读课教学设计的过程，分析了教学设计的思路、目的和三维目标的实现途径，并总结了 Unit 9阅读课教学设计的体会，即趣味性的课堂导入、多样化的任务设计、浸润化的情感体验和优化式的内容整合。

【关键词】

初中英语 阅读课 教学设计 三维目标

阅读是一个认知和语言交际的过程，也是极为复杂的生理、心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能，领会作者通过语言符号表达的意图，使这些符号意义化，从而达到与作者的思想沟通。阅读教学中一些老师往往用一节课来处理阅读材料，这好像不太好；也有些老师把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等；还有的教师恰恰相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。事实证明，学生自读后仅了解一下故事情节，教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用。《英语课程标准》（以下简称《新课标》）分级语言技能目标第五级中关于阅读技能的具体描述为“能根据上下文和构词法推断 、 理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。”从要求上来看，《新课标》对初中阅读的要求并不是很高，那么为什么我们有的学生面对阅读却是一筹莫展而无从下手呢？要回答这个问题，我们必须得考虑影响阅读能力的各种因素，如：词汇障碍、语法障碍、文化背景知识缺乏、阅读策略不当等。那么如何从教学设计出发解决这些问题呢？本文以新目标英语八年级下Unit 9为例，结合教学案例，探讨在阅读教学中如何设计教学活动与任务，解读不同的教学设计对学生学习效果的影响。

一、三维目标设计

本节课的教学内容：初二下英语Unit 9阅读材料 Have you ever been to Singapore？知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。本节课的三维目标设计如下：

知识与技能：能识记并学会在简单情景中运用课文中出现的词汇，如：wonderful，holiday，environment，excellent，temperature，Indian， noodle， dumpling， fox， spring， autumn， take a holiday， all year round等會用简单现在完成时态 have been to +s.p. ；能运用skimming和scanning等阅读策略理解文章的大意和细节。

过程与方法：通过阅读理解选择题、单词填空、任务型表格、连线口头作文

等多种练习，理解文中重要信息。

情感态度与价值观：通过本节课，激发学生对生态环境的关注和爱护，并加强了对大自然的了解热爱。同时也促使学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆想像表述，用独到的眼光去发现大自然的美，提高语言实际运用能力，增强学生对美好事物的追求和向往

二、教学片段分析

基于以上教学目标设计，本文从阅读教学的困惑、对策与反思入手，以教学片断的方式呈现笔者的授课过程。

1.困惑1：如何在阅读课中教学词汇

词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文语境中意义才会具体明确。教师应结合阅读材料和目标词汇，合理筛选，分类、分时处理词汇。目前，阅读中出现的大量词汇也给教师的教学带来了一定的困难：如果对课文中词汇、语法进行详尽的讲解，课时就不够；如果跳过不讲，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。也有一些教师在阅读公开课上进行词汇教学，却受到听课教师的批评。因此，教师在阅读课上如何进行词汇教学存在很多顾虑和疑问。

对策：在导入和读中环节渗透词汇教学。

【教学片断1】

在经历分享式的导入中呈现词汇。本篇阅读有较多一些单词较难：如，wonderful，holiday，environment，excellent，temperature，Indian和have tried等。笔者在导入环节根据自己的日本之旅，将以上词汇融入自编的一段短文中，用PPT呈现。

T： Do you like traveling？ What do you feel while traveling？

S1： I like it very much and I feel very excited， but sometimes tired while traveling.

T： I also like it and now I will share one of my experiences with you.

在导入阶段，笔者根据阅读材料内容，结合自己的旅游经历，并借助多媒体，帮助学生在语境中感知了生词的含义，如wonderful（极好的），holiday（假期），environment（环境），excellent（卓越的），temperature（气温），Indian（印度的）而且这些单词较难，所以笔者采取多次呈现的方式，根据熟能生巧的原理，降低学生的心理难度。又如 try，一词多义，提供相应语境，使学生在语境中感知了生词的含义。而且导入的短文结构也是模仿本课阅读材料结构，作好铺垫。

【教学片断2】

在读中环节，笔者利用插图加深学生对新词的理解和记忆，根据课文内容整合课文中出现的一些词汇，通过多媒体展示如下任务，让学生通过阅读填充画线部分。如图一、图二

1.Where is Singapore？ It is in Southeast Asia.

2.Whats the new food in Singapore in the reading？ Indian food， western food or Japanese food.

3.There is a special（not normal） zoo---“Night Safari”. It is opened at night.

图二 笔者从阅读材料中挑出的词汇有Southeast，Indian，Japanese， Night Safari等，配合图片设置任务，让学生填充目标词汇，利用视觉效果促进学生对词汇意义的理解，随后当堂领读几遍，加深了学生对词汇的印象。

2.困惑2：如何梳理文章，培养阅读策略

在阅读课教学设计及课堂实践中，教师不仅要学会从教教材向用教材转变，还需要从用教材向开发教材迈进。许多教师在课堂中忽视阅读策略的渗透，也不能有效的开发教材。这些教师设置的问题往往过于简单，不符合学情，学生对文章的理解只能停留在表层。那么教师如何在一节阅读课中通过设置各种任务，达到让学生理解文章大意和细节内容、培养阅读策略的目的？

对策：利用思维导图梳理文章框架，设置多样的课堂任务，引导学生理解文章大意与细节内容，培养阅读策略。

【教学片断3】

设置Match的任务，结合思维导图整理文章框架。使整篇文章清楚的呈现在学生面前。见图三

图三

思维导图能给学生直观清晰的感受，提高学生的学习速度和效率，经常使用可以帮助学生更有效地学习，更清晰地思维，让大脑最佳表现。

【教学片断4】

学生对文章大意有了一定的了解后，笔者又设计了以下两个阅读理解题，以培养学生的阅读技能。

第一小题：According to the reading， whats the main idea of it？ （答案：D）

A. Night Safari.

B. Singapores language is Chinese and English.

C. The temperature was excellent.

D. Singapore is a good place.

Tip：整体理解，注意用最佳选项概括文章内容，不要以偏概全。

引導学生通过通读全文或文章标题、首句尾句得出答案，在课堂

中渗透寻找文章大意的阅读技能。

第二小题：Why is the temperature almost the same all year round in Singapore？

（答案：B）

A. Its not far from China.

B. Its close to the equator.

C. Its in Southeast Asia.

Tip：细节理解找准出处，审视答案时要仔细对照原文，不可粗心大意。

学生通过阅读相应的段落，仔细思考后得出答案。教师用多媒体呈现Tip的内容，提醒学生做细节题的阅读技能，给了学生很好的启示。笔者又利用以下任务型表格，引导学生梳理文章结构和细节内容：

N 补全任务型表格的活动既能培养学生归纳大意的能力，又能突出文章主线，培养学生运用语言的能力。例如第3句中的food文中没有，需要学生根据such as rice， noodles or dumplings 概括。

3.困惑3：如何实现情感教学目标

英语课堂对文本的情感体验，需要通过教师创设情境，通过呈现、再现或还原文本内容，使学生在经历的过程中启发情感感悟，引导情感理解并产生情感。很多教师对三维目标中的情感、态度与价值观目标不太重视，还有些教师根本不知道这一目标，使得阅读教学单调、乏味，无法体现学生的主体地位，只是进行了展示性问题的问答。很多教师感到困惑：一节课只有45分钟，在有限的时间内如何针对阅读材料设置课堂任务，实现情感教学目标？

对策：让学生通过再次阅读原文找出Why is Singapore a wonderful place to take a holiday？ 让他们用独到的眼光去发现Singapore的美增强学生对美好事物 的追求和向往，从而实现情感教学目标。

【教学片断5】

笔者让学生通过再次阅读原文回答Why is Singapore a wonderful place to take a holiday？，事实上是找出表Singapore的美的句子。

T： Why is Singapore a wonderful place to take a holiday？

S1： If were feeling brave， Singapore is an excellent place to try new food. Whether you like Indian food， western food， or Japanese food， youll find it all in Singapore！

S2： Singapore has a night zoo called the ‘Night Safari and you can watch animals in a more natural environment than a normal zoo.

S3： Singapore is that the temperature is almost the same all year round. So you can choose to go whenever you like—spring， summer， autumn， or winter！

S4： Its also a good place to practice our English！

笔者让学生通过再次阅读原文回答Why is Singapore a wonderful place to take a holiday？，事實上是找出表Singapore的美的句子。让他们用独到的眼光去发现Singapore的美，不仅再次梳理了文章大意，同时拓宽了对Singapore文化视野，增强学生对美好事物的追求和向往。

【教学片断6】

在课堂尾声，笔者设计了一个小组讨论活动，并给学生语言输出提供必要的词汇支架。T： Talk about your favorite trip that you have ever been to with your partner， and then it in class.教师在PPT上呈现以下导图，帮助学生顺利完成语言输出的任务。见图四

图四

这一活动充分关注了学生的情感体验，将枯燥乏味的单词学习变成了使用词汇表达内心情感的需求，增加了活动的趣味性，同时帮助学生对所学信息和语言进行了重组、加工和内化。有的学生去过了云南作了如下表述：

I have ever been to Yunnan. This province in the south of China is a wonderful place to take a holiday. The people there can speak Putonghua. The food Guoqiaomixian is delicious .There are all kinds of flowers in Kunming. And the temperature is almost the same all year round. Because it is so close to the equator. If I have a chance， I will visit it again.

三、课堂教学反思

1.教学导入要有趣味性

“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是教师讲授每节课时给予学生的第一感知，其重要的艺术特征，是能引起学生的认知冲突，引发学生学习兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的情境。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳。”因此，每节课要注意调动学生兴趣，特别要注意讲究课堂导入艺术，为课堂营造出一种和谐的课堂气氛。本节课在导入环节，笔者根据学生的认知水平，利用自己的日本之旅与学生分享所见所闻，调动了学生倾听的积极性；随后让学生简单讲一讲自己的旅游经历，引导学生参与学习活动。同时，笔者将一些目标词汇、短语融入其中，让学生在具体情境中感知词汇的意义和用法，实现了阅读前的词汇预习。

2.任务设计要能多样化

阅读课的任务设计要体现多样性要求，即阅读任务不能单一化，不能停留在一个层面上，要还原阅读的本来面目。阅读是一个认知和言语交际的过程，目的在于领会作者通过语言表达的意图，从而达到与作者交流的目的。不同体裁、不同题材的文章有不同的篇章结构，这就要求学生采用不同的阅读方法。即使在同一篇文章中不同的段落也需要有不同的的阅读侧重。所有的设计都应围绕某个焦点，扎实的处理阅读材料，这样的阅读才是有主线，有层次的，以至于帮助学生通过阅读实现与作者的心灵沟通，维持学生的兴趣和注意力。本节课笔者借助阅读材料针对各段落结合一些图片设计了目标词汇填空任务（如教学片断2），围绕阅读材料设计了表格填空任务和多项选择题（如教学片断4），训练了学生的阅读技能。形式多样的任务设计让学生有新鲜感，保持了学生的注意力，提高课堂教学的有效性。

3.情感体验要用浸润式

教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细的表现在情感里”。《英语课程标准》所列出的情感都是一些积极的情感，是有利于学习的情感态度，有利于调整学习态度，培养学习品质，增强学习原动力以及学习主动性和目的性，增进师生共同参与及和谐发展。而影响学习的消极情感，是我们在教学过程中应该帮助学生克服的。把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课程中实现情感态度目标最重要的环节和过程。因此，悉心研究教材，精心策划，采用多种多样的教学方式，是培养学生积极情感态度的最直接途径。可是情感体验作为一堂课的深化或延伸仅仅停留在老师的预设中是不够的，它应该渗透在整个课堂学习中。本节课读前、读中、读后环节都体现了情感教学目标。例如，在教学片断1，笔者介绍了自己的旅游经历，与学生分享了旅游中的感受，并渗透了词汇教学内容，为后续阅读扫除了词汇障碍。在读中笔者让学生回答问题让他们用独到的眼光去发现Singapore的美增强学生对美好事物的追求和向往。在教学片断6，笔者给学生自由讨论的时间，让学生介绍自己的旅游经历，与其他学生分享自己在旅游中的感受，巩固了所学的部分词汇。

4.内容设计要能取与舍

《英语课程标准》在教材使用建议中指出教师要善于结合教学实际的需要灵活的有创造性的使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整，对教材内容进行适当的补充和删减，替换教学内容和活动，扩展教学内容或活动步骤，调整教学顺序。使教学活动更具有可操作性；使教学活动的挑战性更加合适；使教学活动更加接近学生的生活实际；使教学活动的步骤繁简适当；使教学活动的形式更加符合实际情况。在本堂课中，笔者按照语言学习规律，在每一环节中为学生的学习搭建脚手架，对文章的内容、词汇和问题设计都做了有效的整合，使得课堂结构比较合理，确保了学生在每个环节都有所进步。

例如，笔者对文章内容进行了整合：第一次在教学片断1导入中模仿整篇reading框架介绍自己的旅游经历做好铺垫；第二次在教学片断3中设置Match的任务，结合思维导图整理文章框架，使整篇文章清楚的呈现在学生面前；第三次在教学片断4中的任务型表格填空，巩固学生对文章大意的理解；第四次在教学片断5中通过回答问题，让他们用独到的眼光去发现Singapore的美增强学生对美好事物的追求和向往的同时再次文章的结构和内容。此外，笔者对词汇与阅读策略的训练进行了适当整合，如教学片断1、2、4，还有出现任何新词汇PPT上都用红色标出，加深印象。

总之，阅读课教学没有固定模式，关键取决于于教师如何对文本进行思考和开发，如何把新课程的理念落到实处。

【参考文献】

【1】教育部《全日制义务教育英语课程标准》.北京师范大学出版社，2012

【2】王媛.有效阅读教学设计实例解析【D】.2009

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【4】孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇【J】.中小学外语教学，2009

【5】义务教育课程标准实验教科书（英语GO for it），人民教育出版社，2011

【6】马贞如.运用阅读理论提高精读课教学效果【J】.广东教育学院学报，2011

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