《指南》背景下对幼儿“彩虹城”体验区方案的再思考

郦秀文

在全国上下认真学习《3—6岁儿童学习与发展指南》的热潮中，我们幼儿园也积极进行了相关的学习与培训活动。幼儿的自主性如何发挥，教师如何做真正意义上的引导者，如何确保“幼儿在前，教师在后”等问题都引起了我们广泛的讨论。我园的特色体验区活动是否也存在着教师“习以为常”的“误区”呢？《指南》引领下的体验区活动又该发生怎么样的改变呢？

针对这一问题，我们对彩虹花艺坊的活动方案进行了研讨，试图从方案入手，跟进《指南》的理念，指导教师更好地组织活动。

一、目标定位——心装《指南》，目标明确

■

通过比较，不难看出，原来的目标定位重点在于幼儿掌握了哪些技能。作为混龄互动的情境体验区，不仅有艺术领域的目标，更多的需要有社会领域的目标。而《指南》中社会领域的核心目标就是人际交往和社会适应。艺术领域的核心目标是“感受与欣赏，表现与创造”。基于这样的理念，我们应当认识到做什么花仅仅是一个载体，关键在于培养幼儿能够自主自信地学会与他人交往，能够和同伴友好相处，关心爱护同伴，并且能感受到花儿的美丽，能用自己的方法表现出来。这在改进后的目标中得到了充分的体现。

二、游戏准备——准备充分，有效支持

■

游戏的准备非常重要，教师有什么样的准备，幼儿就有可能进行什么样的游戏。在原来的游戏准备中，教师就准备了做玫瑰花所需的一些基本材料。而在改进后的准备中，教师有目的地准备了多种花的示意图和花店介绍的视频，为接下幼儿的自主游戏奠定了基础。

三、玩法和过程——自主游戏，体验快乐

■

常见的教学策略就是教师出示好看的样品，引起幼儿的兴趣。原来的方案设计里面充分体现了这点，这是可取的。但是光看玫瑰花的成品还远远不够，而且目标中制定的“在制作过程中，大班孩子和小班幼儿搭配共同制作，培养互相合作关爱意识”在玩法中全然没有体现。在改进后的方案里面还融入了《指南》中提到的社会领域的教育建议，即“鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心”。幼儿不通过教师的介绍，自己观看视频来了解整个花店的具体分工、操作步骤，充分尊重幼儿自己的决定，尊重幼儿的喜好。而且，教师是以花店老板的身份与幼儿平等交流，拉近了教师与幼儿的距离，使幼儿的学习没有压力，充分实现了由“被动学习”变为“主动学习”。

■

原来的玩法是普遍通用的教师示范讲解、幼儿认真听后根据年龄段不同进行不同难度的操作。在此方案的指导下，我们往往可以看到幼儿安安静静地听着，然后根据教师的要求一步一步往下做，做出的作品都是一模一样的，没有自己的见解，这样是典型的“被动学习”。而改进后的玩法是幼儿自己根据图示挑选自己喜欢做的花和工种，在这个过程中不光有幼儿自主性的充分体现，还充分提供材料让幼儿进行探索。正如《指南》中社会领域的教育建议提到的“幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信”。通过多种岗位设置，能够结合具体情境，让幼儿学习交往的基本规则和技能。而且，改进后的玩法特别设置了大带小活动，探索与不同年龄的同伴如何交往。《指南》中艺术领域的核心目标是喜欢进行艺术活动并大胆表现。在此方案中，提供了丰富的便于幼儿操作的材料，支持他们的艺术创造活动，不管幼儿有什么样的想法，都可以自由地展示出来。在这个方案的指导下，我们看到了幼儿很高兴地选择自己喜欢的职业和喜欢做的花，大、小幼儿还能一起有商量地玩，幼儿是主动“快乐学习”的。

■

对比两种结束方案，不难看出改进后的更为全面。在《指南》指导下，幼儿自行表达自己的创作过程与思想，并能有机会跟其他幼儿分享，这是对幼儿的肯定和赞赏，给了幼儿极大的做成就感，支持幼儿以后更好地进行创作和交流。同时，在自理能力方面也给幼儿一种理念，就是工作要坚持、要有质量，不同的劳动成果有不同的回报，并能自己的事情自己做。幼儿在具体玩的时候，我们看到他们个个都是兴高采烈地讲述着自己干了什么，有什么思想，卖了几块钱，送给了谁。可见，幼儿是收获满满的。

一则有着全新理念的游戏方案，指导着教师引领幼儿活动时能更好地支持幼儿的游戏学习，促进幼儿更好的发展，因此，重视方案制定，是当务之急。

（責编 张翼翔）