思想品德教学要讲究有效性

温艳平

现在的中学生由于家庭教育、社会影响和个人性格等因素的共同作用，在思想认识上存在模糊性。他们在做事时缺乏责任感，缺乏协作性和艰苦奋斗的精神，表现为自私自利，贪玩任性，桀骜不驯等，没有使命感。学生在学校的表现，虽然表面上和学校的规章制度保持一致，但是在他们的内心深处并没有真正认同这些制度，也就是没有形成积极的学习态度，在学习上没有表现出积极主动性。至于为什么而学习，学习的目的是什么，学生并不真正明白。他们对自己的要求很低，有的甚至只是为了应付教师和家长，随大流，混日子，而且这样的学生占据了相当大的一部分比例。因此，由于没有明确学习目的，也就没有足够的学习积极性，学生的成绩以及平时的表现状态也就处于较低水平。这部分学生虽然数量少，但对于全班的整体影响却非常大。当然，大部分学生还是比较好的，他们学习积极性高，也能够积极参加学校组织的各项活动，关心集体，爱护同学，懂礼貌，上进心强。

一、 提高学生学习的积极性，进行差异化教学

差异化教学其实就是因材施教，它是新课改对因材施教的新解释。它把各个层次的学生进行分类，然后对各个层次的学生再进行分类指导和单独辅导。这就要求我们的教师针对各层次的学生进行分类辅导，并且对一些差等生进行个别指导，能够让各个层次的学生在思想品德学习的过程中都能有所提高，让他们自己在思想品德成绩提高的过程中感到自己已经成大了，使他们学习思想品德的兴趣大大提高。例如，我们在讲“公民的义务和权利”一课时，在上课前要给学生讲清这节课的教学目标，这节课讲解公民的权利和义务的一致性。我们在讲课的过程中，要注重培养学生履行义务的能力，把课本上的理论知识和生活中的实际情况紧密联系到一起，使学生归纳问题和分析问题的能力大大提高。在总的教学目标确立了以后，我们教师就要根据学生的生理和心理特点，以及学生的学习情况制定出不同的有针对性的措施。为了达到吸引学生注意力的目的，教师可以采用讲故事的方法，用哲理来感染每一个学生。为了加深他们对课堂知识的理解程度，教师可以采用感性和理性相结合的方式。不管运用何种方式，教师的教学目标只有一个，那就是让学生能够理解和掌握思想品德知识。由于学生的自主学习使思想品德学习的差异化得以形成，自主学习就是学生由学习的被动性向主动性转变，学生成为课堂的主人，教师在教学中仅仅起着引导作用，实现了由“保姆型”向“自由型”的转变。这是一种新的教学方法。这种教学方式要求教师在课堂上把更多的时间留给学生，在这些时间里学生能够自由思考，发挥自己的想象力和主观能动性。例如，我們在讲解“公民的义务和权利”一课时，课前就要通过对媒体手段等让学生明白义务是什么，权利是什么。教师如果单单靠口头讲解使学生掌握它的真正含义是非常困难的，学生也难于真正理解他们之间的含义。但是，思想品德教师要能够清楚地意识到只有得力有效的学习方法才能够让学生终身受益。至于思想品德知识只不过是学生学习的思想品德素材。所以，教师在课堂上给足学生自主学习的时间，让学生用不同的思维方式和理解能力去思考问题，让学生自己归纳出思想品德观点和思想品德知识，从而找到自己学习思想品德的有效方法。这样一来，学生便由被动学习向主动学习形成了转变，让学生在主动学习思想品德的过程中找到快乐，体会到收获的喜悦，提高了驾驭知识的能力。这样，学生学习思想品德的积极性得到了提高。只有这样，学生才会主动地去探索钻研，为教师的下一步讲课打下坚实的基础。

二、 理论联系实际，让思想品德知识在实践中得以回归

我们对学生进行思想品德教学的真正目的是让学生在学习过程中对自身的世界观有所认识，使自身修养和思想品德素质有所提高，综合素质得以全方位质变。中学生处于人生发展的一个重要阶段，他们人生观和世界观尚处于“雏形期”，对人生和世界没有达到全面认识的程度。这就需要我们教师要能够使思想品德的导向作用得到充分发挥，使它的基础作用得到进一步提高，因为思想品德对每一个学生的人生起到指引作用，并且产生积极深远的影响。所以，新课改提出了新的教学理念，让思想品德回归社会。这就要求我们教师在上课的时候，在课堂上能够使生活中的情景再现，让学生用生活中的思路来理解课本上的知识，又能够用发散性的思维来思考思想品德知识。理论来源于实践，思想品德课中的每一个观点，每一个知识点都是生活经验的结晶，是从生活中总结归纳而来的。如果我们从应付考试的角度来理解和学习知识，进行教学活动，那么对于学生来说思想品德知识将会变得非常抽象而难于理解。反之，如果我们把这些思想品德观点放到我们的生活中去，就好比我们根据结果来倒推数学公式一样，那么这些思想品德观点将会栩栩如生，真实地在学生面前展现出来，学生对思想品德上的知识点的认识将会更加深刻，用刻骨铭心来形容一点也不为过。例如，在讲“正确认识自我”一课时，我们就可以在课堂实践活动课上，开展一些综合性的拓展活动，在课堂上，利用多媒体手段可以播放一些歌曲和影片，在这些歌曲、影片中要有“我坚信”“我相信我能成为”等带有激励性语言，来增加学生挑战自我的信心和勇气。这时，教师再提出相应的思想品德观点，让学生结合实际生活中的例子来阐述自己的观点，并对每一个学生的回答加以评价。这样的教学方式，不仅使学生能够加深对思想品德知识的掌握，利用这些知识点和自己日常生活中的表现加以对比，对自己的表现行为做出了正确的判断。所以，我们要尽量结合实际生活把生活场景引入到思想品德课堂中。这样，既增加了课堂的乐趣，又吸引了学生的注意力，提高了他们的学习思想品德的积极性，提高了课堂效率和教学质量。

三、 利用迁移，拓展教学法进行思想品德教学

我们知道，思想品德知识可以对学生起到思想引导的作用，对于其他学科的学习起到基础作用。在思想品德教学中运用迁移和拓展教学法，就是要求教师对思想品德知识进行全面的、系统的构建，使思想品德基础知识呈现于学生面前，同时可让学生把知识点根据结构脉络串联在一起，然后采用发散思维，使学生利用认知发展模式向知识拓展的方向发展。例如，在讲解“正常情绪”这一课时，教师可以提出这样的问题：“都有哪些因素影响到人的情绪？”“当人的情绪发生变化时，人的身体各个部分会发生哪些变化？”这样我们既让学生学到了思想品德知识，也让学生了解了生物知识，让学生对思想品德知识和生物知识都有了更深的理解，体会到它们之间的联系和针对真正内涵。总而言之，我们在进行思想品德教学时，最好采用因材施教、有的放矢的教学方式，使每一个学生都能得到发展。我们在对学生进行有目的、有计划培养的同时，要使全体学生都能进步。我们要把生活中的素材巧妙地运用于思想品德教学中，把理论和实践有机地结合在一起，要能够提供给学生学习的方法，使知识得到拓展和迁移，使学生德智体美劳能够全面进步和发展。

（责编 张宇）