例谈读写结合的初中英语写作教学

朱晔菲

在英语的听、说、读、写四项技能中，写对学生的要求最高，它要求学生具有熟练掌握拼写、标点、语法等语言知识的能力和驾驭整个语篇的能力。[1]写作作为表达的重要手段，越来越受到教师的关注，如何改进和提高学生英语的写作能力一直是外语教师深思的问题。

尽管“写”是英语技能中难度最大的一个，但它也是建立在前三项技能之上的综合技能，也就是说在提高前三项技能的同时“写”的能力也自然而然会有所提高。其中，又以“读”的能力与“写”的能力关系最为密切。所以，笔者认为，提高学生写作能力较为有效的方法之一是将写作教学与阅读教学结合起来。以阅读能力带动写作能力，通过反复运用所学语言知识来提高写作技巧；与此同时，又通过写作实践逐步内化原有语言知识，最终使学生获得“读”与“写”的双丰收。

阅读和写作同属书面交际活动，是同一交际活动的两个不同侧面，二者相互依存，有着共同的认知建构机制。其中，阅读是自外而内获取、加工语言知识信息的过程，即信息输入过程；写作是信息自内而外的输出过程。认知心理学的观点认为，一方面，语言运用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础上；另一方面，语言知识的输出则能有效促进语言知识的内化。[1]

因此，笔者在教学实践中尝试了读写结合的初中英语写作教学。下面，以《英语（新目标）》（2007年版）八年级下册Unit 9 Have you ever been to an amusement park？ Section B 3a， 3b & 3c部分的教学为例，挖掘教材阅读文本中有利于“写”的因素，寻找读写结合点，拓宽写作训练途径，阐述读写结合的英语写作教学。

一、围绕读写结合点开展阅读教学，为写作铺路

（一）创设情境，巧妙导入

为了在最短时间内顺利导入本课主题，笔者设计了一个“job”主题的幻灯片联播，配合着歌曲在课前放给学生看。学生饶有兴趣地观看，了解各种各样的职业，学生关于职业这一主题的所有已知信息在课前被激活了。上课铃声一响，教师便播放一段有趣的视频，并以截图的形式呈现视频中的人物，同时要求学生说出这些人物在视频中的职业（包括：cab driver， salesman， shop assistant， surgeon， reporter），然后与学生进行如下对话。

T： There are so many kinds of jobs in the world， arent there？

Ss： Yes.

T： Then what do you want to be in the future？ （稍作停顿） When I was a young girl， all I ever wanted to do was to be a teacher. （板书all I ever want to do is to ） So now you see， my dream comes true. Then do you know what the most important requirement of being a teacher？

（学生沉默）

T： （板书the most important requirement of being a is to ，并指导学生requirement的发音） That means what I need to have if I want to be a teacher.

Ss： To be good with kids. Good at study. Be good at speaking ...

T： Yes， the most important requirement of being a teacher is to study well， be good with kids and so on. Then whats your dream job？

S1： I want to be a reporter.

T： So all you ever want to do is to be a reporter. Whats the most important requirement of being a reporter？

S1： To speak well and ... to be healthy.

T： Good. And how about others ideas？

S2： All I ever want to do is to be a professional basketball player. The most important requirement of being a professional basketball player is to be strong and play basketball very well.

...

学生通过课堂热身阶段关于职业的头脑风暴，在教师提供的语言结构支架的帮助下说出自己的梦想及实现梦想需具备的品质，再说说今后如何去成就自己的梦想，将本课重要的语言框架加以内化，与写作任务中的整体框架一一呼应，为描述出自己的“dream job”做了充分的铺垫。

（二）快速阅读，整体理解

教师以介绍两个朋友的方式引导学生进入教材，并要求学生在“What does Mei Shan do？ What kind of job does David want？ How long have they studied English？”等问题的引领下快速阅读，了解文本中两个主人公现在从事的工作，大致了解他们的英语学习经历。学生快速阅读后，通过对上述问题的回答，对文本有了整体理解。此时不需要学生对每个生词都理解到位，只要抓住主要信息，就能对文章的主要内容进行理解和把握。

（三）运用策略，获取信息

学生在掌握文章大意后，进入深层理解阶段，教师可引导学生运用寻读、研读、猜测词义等策略，进一步理解和把握文章的细节内容。本课阅读材料是两则有关两位年轻人对各自英语学习经历描述的文本。针对第一则短文笔者设计了True or False的问题（见图1）。问题关注文本中的重点和难点，并再次复现“all I ever want to do is to ”及“the most important requirement of being a is to ”等语言结构，为最后写作部分的顺利输出再次予以铺垫。随后要求学生在文本中找出可以用“find”一词替代的单词“discover”，引导学生根据上下文推断生词的含义，之后板书并指导发音。同时，要求学生思考此处使用“discover”为何比“find”更好一些，从而引导学生体会英语中存在着极为丰富的同义词，让学生知道在写作过程中准确地使用同义词可以给读者以清新的感觉，从而增强文章的可读性。针对第二则短文笔者设计了四个Wh-questions（见图2），让学生通过回答问题获取更多的信息，正确理解文本。

二、围绕读写结合点开展写作教学，拓宽写作途径

阅读的过程是语言输入的过程，写作的过程是语言输出的过程。有效输入是有效输出的基础，有效输出又能反作用于有效输入。为了巩固学生在阅读中获得的语言及语篇知识，同时检测阅读的教学效果，阅读教学后可以安排写作，拓展延伸阅读教学。笔者根据阅读文本的语言及语篇知识（见图3），要求学生当场写一篇以“My dream job”为题的小文章。阅读之后的写作可以安排以下几个教学环节。

（一）建构框架

引导学生关注阅读文本的框架，然后以mind-map的形式依次列出文章内容所涉及的几个方面（见图4），从而使学生清晰构建自己将要生成的文本的基本框架。

（二）关注连接词

在写作任务开始之前，教师对第二则文本进行改写，先把文中所有的连接词全部去掉，在PPT上呈现文本，再呈现包含了连接词的原文，要求学生将两篇文章进行比较，说说哪篇文章比较好，并说明原因。这样让学生关注连接词的用法，认识到连接词使用得当，会使文章更加语意连贯、准确，句子、段落乃至整篇文章都显得更加顺畅，感受语言魅力。

（三）梳理写作步骤

接下来，教师引导学生讨论、梳理写作步骤，帮助他们养成良好的写作习惯，确保习作符合题目要求。学生讨论后梳理出以下写作步骤：

1.审好题；

2.确定文章的基本时态；

3.抓住文章要点；

4.使用恰当的连接词；

5.注意篇章结构；

6.选用准确丰富的词汇。

（四）独立写作

然后安排时间让学生独立写作。该阶段，教师适时巡视，对学生写作过程中碰到的棘手问题进行有针对性的指导。

（五）评价反馈

在大部分学生完成写作任务后，笔者用实物投影仪对一位学习水平中等的学生的文章进行点评，使学生在写作过程中普遍存在的问题得到及时纠正。最后笔者针对不同层次的学生布置了不同的回家作业。对于课堂上没有写完的学生，要求课后继续完成并修改；对于已经完成的学生，要求他们根据教师提供的几个问题（1. Have you ever visited an English-speaking country？ 2. Have you ever written a letter in English？ 3. Have you ever read a book or magazine in English？ 4. Have you ever spoken to a native speaker of English？），对同班同学做一个调查，并完成笔头的调查报告，进一步引导学生巩固现在完成时态的用法和表达。

读写结合的写作教学改变了传统的教学，写作不再是阅读教学的附属品，写作教学中教师也不再只是蜻蜓点水，一带而过。在这种教学中，教师能合理安排一堂课，系统地结合阅读文本进行写作训练，读和写在课堂上不再被作为两项单独的技能进行训练。因此，要真正提高学生的写作能力，需要教师立足文本，引导学生在把握文本所提供的材料内容的基础上，积极地吸收运用，进行适当的同话题延伸和拓展，读写相融，开展写作活动，让学生在学习中积累，在积累中借鉴，在借鉴中写作，在写作中提升。

参考文献：

[1] 赵奇.高中英语阅读教学中结合写作练习提高学生写作能力的研究[D].武汉：华中师范大学，2008.