教育为本 观察先行

包新萍

摘 要：教师的有效观察有助于了解和掌握幼儿的兴趣点、思维点和学习方式，了解幼儿现有发展状况、发展的个别差异，只有通过细心观察幼儿的行为，准确作出分析与推断，才能走进幼儿的精神世界。

关键词：观察； 听评课范式

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-130-001

《上海市学前教育纲要》明确指出：幼儿园根据幼儿发展的规律，把幼儿放在主体地位构建课程，强调幼儿生成的活动、强调幼儿与环境的互动中构建经验等。而这一切，需要的是教师有强烈的观察意识、多样的观察方法、科学的观察分析作支撑。可见，课程发展对教师专业发展，特别是教师活动观察的能力提出了要求。苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”

一、观察的背景与意义

1．基于对指导纲要的解读

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师不仅是幼儿学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。”这对教师的专业素质提出了更高的要求、更新的挑战。意大利著名的教育家蒙台梭利对观察在教育活动中的重要地位作出精辟论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”他把这一过程归纳为——大胆的放手，小心的观察，耐心的等待，适时的指导。

2．基于教师专业化发展的追求

课程改革中教师逐渐更新了教育理念，但是面对复杂多变、教无定法的教学情境，还是产生了诸多不适。有效观察为教师提供了一个反思的平台，能帮助教师通过理论和实践之间的来回追溯，清楚地看到幼儿的学习和教师的教学行为，知道所做的哪些是有价值的，思考怎样才能做得更好。观察与分析对教师的专业化能力提出了新的挑战。

3．基于幼儿发展的需求

对幼儿进行观察，使教师开始倾听孩子，解读孩子，理解孩子，越来越多地发现孩子的潜能，也使教师重新思考自身与孩子之间的关系问题。观察的内容可以作为教师进一步工作的依据，从中检查自己提供的活动是否促进了孩子的发展，并以此调整教育目标和学习目标。同时观察便于教师认识和关注幼儿的个体差异，发现幼儿的个体优势、智力特征，学会以发展的眼光看待幼儿，更有利于每个孩子的发展。

二、观察的实施

课堂观察的起点和归宿都是指向幼儿课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以幼儿课堂的有效学习为落脚点。附课堂观察量表（见后面）。

本次活动充分利用幼儿身边的现有资源“枕头”，贯穿整个游戏，有效提高了体育游戏对资源的使用率和活动效果，活动场地是软质地，安全合适，面积充足，活动内容通过情景游戏层层开展，充分调动了幼儿参与游戏的积极性，促进教学目标的达成。

课堂观察改变了幼儿园传统的听评课范式，它以一种全新的专业视角来观察课堂。它为幼儿园年轻教师提供了发表自己意见以及与他人平等对话与沟通的平台，也为所有的老师们提供了同伴互助、相互学习的好机会。

课堂观察量表