捕捉动态生成资源 焕发科学课堂活力

施伟峰

摘 要：理想的科学课堂是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。

关键词：科学课堂； 动态生成资源

中图分类号：G623．6 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-070-001

新课程教学的核心理念是“一切为了每一个学生的发展。”科学课教学中，由于课堂生成的问题是所有学科中最常见最复杂的，教师如果能处理好这些没有预设到的生成，那么，你的课堂会因此而精彩，那些原本“失败”的环节也是美丽的。

一、善待失误，精彩生成

布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的，学习本身就是一个不断尝试错误的过程，教学时教师要及时捕捉学生学习过程中的失误，善于发现失误背后的教育价值，善待学生的错误，课堂能够得到有效生成，也能保护学生的自尊心。”

一次，执教公开课《小车的运动》（苏教版《物体的运动》单元）一课，同学们根据小组设计的实验方案研究“小车行驶的快慢与哪些因素有关”，他们分工合作，记时、把握小车、喊口令，同学们在一步步验证自己的假设：小车的快慢与载重量、拉力有关，正当各小组准备汇报时，只听得“砰”的一声，一个小组的小车以迅雷不及掩耳之速撞上了实验桌的边沿，塑料车厢被撞飞了一个角，小车的货物（钩码）全翻了下来，“赔，赔。”“请他们赔。”同学们不顾周围有几十个听课的老师纷纷喊叫了起来，“这些孩子，怎么这么笨手笨脚！”我在心里埋怨着，走近一看，大吃一惊，原来他们组用了4个钩码（200克）作拉力，而货物的总量也只有300克，难怪会产生如此巨大的拉力，发生了飚车事件。这不是一个很好的安全教育话题吗？于是，我面带微笑地把这辆小车举起来说：“这不怪这组同学，这是拉力闯的祸，这个拉力就是我们平时驾车时的‘马力，如此大的马力，会造成什么后果？”同学们在惊讶之余纷纷喊起来：会造成车速过快；会造成撞车事故；会撞坏汽车┅┅我顺势而下,那我们以后坐车或自己驾车时要注意什么？“要注意马力不能拉得太大。”“要注意车速不能太快。”……

一个意外，一个没有预设到的小插曲，如果我只是简单地批评一下该小组，或者简单地给他们组换一辆小车，也不会影响我的上课。但是，哪来学生如此深刻的体验呢？哪来如此鲜活的思想体现在生动活泼的教育实践中？哪来如此动态的生成呢？

二、巧抓意外，惊喜生成

在教《谁给花传粉》时，孩子们在儿歌中在童话中在生活中都知道蜜蜂、蝴蝶会采蜜会给花传粉，课文要求比较棉签和干蜜蜂谁传的花粉多（课文意图是说干蜜蜂传粉多），同学们只几下棉签上就沾满了花粉，但干蜜蜂上却比较少。我和同学们都非常奇怪，难道是我们的预测不对？又试了几次，还是棉签多。可能同学们没有按照对比实验要求做实验？于是，我让同学们严格按照对比实验的要求进行实验，实验结束，大家仔细对比，还是觉得棉签沾得花粉多。我没有办法也不能违心地让学生信服干蜜蜂传得花粉多，只能让他们尊重实验结果。这时，一个比较调皮的同学从油菜田里飞奔过来，“老师，我捉到了一只活蜜蜂。”真的，一只蜜蜂在他手里挣扎着。我赶紧帮他把活蜜蜂放进盒子，然后用一根长针刺住活蜜蜂，再做了一次对比实验。这一次，同学们惊奇的发现活蜜蜂身体的正面都沾到了花粉，脚上、胸部、腹部甚至连头上、触角上都有花粉沾在上面，比棉签明显多。同学们非常高兴，激动之余，我提出了一个问题，为什么干蜜蜂沾得少，而活蜜蜂沾得多？同学们用放大镜仔细观察了干蜜蜂和活蜜蜂，发现活蜜蜂的胸部、腹部、脚上甚至头上都有细细的绒毛，很容易沾到花粉，而且当蜜蜂活动时，这些花粉也很容易掉落下来，这样就把花粉传到了另外的花朵上。而干蜜蜂由于存放的时间比较长了，身上的绒毛已掉落很多，而且这些绒毛比较干燥没有粘性，有的已经光脱脱的，所以很难沾住花粉，当然所沾的花粉要比棉签少。

我们的生活经验虽然重要，但经验不等于科学结论。在科学课上，不能用经验代替科学结论，培养学生勇于探索的科学态度远比告诉他们一个结果重要的多。

三、诚信实验，感动生成

教书育人，千教万教，首先要教学生做人，在教学课中，尤其要教学生尊重实验，尊重科学。如在一次实验中，我要求学生用最少的盐让马铃薯浮起来。当我宣布完要求后，只见同学们小心翼翼一勺一勺地放着盐，一边搅拌一边观察，过了一会儿，“我成功了。”“我们的马铃薯浮起来了。”“我们只放了两勺子盐，马铃薯就浮起来了。”只听见一组组同学高兴得喊了起来，有的甚至举起了双手跳了起来。我请各小组把杯子举起来汇报实验过程，突然，从一个角落里传来了“呜呜”的哭声，怎么回事？我考虑着怎么处理这突如其来的“哭声”，只听见一个瘦瘦的男孩怯怯地说：“老师，我们的马铃薯也浮了起来。但是被一个同学把盐水倒掉了。”“老师，我只是想再做一遍实验。”另一个同学小声辩解说。“那老师不是要求用最少的盐做实验吗？你再做一遍就浪费了盐，也不符合实验要求。”那个男孩带着哭腔说道。

原来是这样，好可爱好真实的孩子呀！他是那么的尊重自己的实验，那么地遵守老师的实验要求，又是那么地想汇报自己的成功。现在却不能证明自己的实验成果。我正打算该不该让他们组再做一遍，却又顾虑到他们组多用掉了盐，这样不符合要求，其他同学也肯定不服。怎么办？面对如此真实、认真的男孩，我感到左右为难！这时，旁边的一个同学站起来笑着说：“秦老师，我可以帮他们证明，刚才他们组确实把马铃薯浮起来了，而且是只用了一勺半的盐。他们组应该是最棒的。”“扑哧”一下，那个小男孩转啼而笑，脸上还挂满了泪珠就高兴地喊了起来：“我们也成功了。”

看着同学们一张张快乐的笑脸，我分明感到他们放飞思维后心灵的轻松和满足，深深感动于他们诚信实验，诚信科学的心灵。

没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，只有“预设”与“生成”的相互生动，才能使课堂教学在对传统精华的继承中实现新的超越，才能使教学中师生的智慧像生命之树的枝叶一样交相辉映，才能使课堂彰显生命的活力。