面向资优生的课程图谱

唐盛昌校长：聚焦志趣

上海中学专门提出了一个“课程图谱”的概念。因为我们面对的是资优生的群体，所以我们又提出了“聚焦志趣”这么一个词。也就是说，要从以前的分数引领、竞赛引领走向志趣引领。所谓“志”，就是让学生发展的志向与他们应该承担的对社会、对国家、包括对人类理想、信念的责任联系在一起，个人的志趣跟对社会、国家，人类的贡献相联系。首先是为学生充分发展各个方面的兴趣，提供丰富多彩的、可选择的课程。上海中学课程图谱发展型课程科目、模块有近千个。在这一过程中，要让学生认识他的潜能，然后建构他自身的、个性化的知识构成。我们这个图谱考虑的是立足现实，着眼于学生将来的可持续发展，关注学生的差异性学习需求与兴趣的激活，关注的是学科发展、现代科技、社会发展需求的整合，并注意与国外课程的比较。

上海中学的学生来自60多个国家和地区。我们开设的课程，注重与国际接轨，有类美国课程（AP课程、SAT等）、国际文凭IB课程等。通过这些课程的开设，我们就可以对每一门学科进行实实在在的国内外对比，看到我们的内容跟国际上主流的内容有哪些不同，有哪些相同，有哪些可以嫁接到我们中国的课程之中，形成自己的课程体系。可能有人会问，你们搞那么多的内容，那么多的跟高考无关的东西，会不会影响到你的升学率？你们暑假有没有补课，寒假有没有补课？我的回答是，不会影响，我们的寒暑假也没有补课。

先举个例子。大家都知道刘翔，练110米跨栏的。你去问一下孙海平教练，他是不是只练110米跨栏，所有人都知道：不是的。他还练很多东西，还要练举重，做很多动作。为什么要练举重啊？为了增加力量！还要做许多动作，为了提高反应的灵敏性，因为起跑的快慢直接决定着整个成绩。这些一连串的东西都要练。和体育相同，如果我们的教育，这样一个东西，只练一个高考要考的东西，学生的素质能提高吗？能创造世界纪录吗？实际上是做不到的。

所以，在我们的学校里，学那么多的课程，那么多的跟高考好像没有关系的内容，但实际上我们的高考成绩应该说是非常不错的。而且，除了学习成绩不错，学生的各个方面都发展到相当高的水平——当我们的思路打开的时候，当我们不只是拘泥于升学这一个指标时，当我们考虑的是学生长远的、可持续发展时，即使你不追求高考升学率，但是也会得到一个非常好的、非常优异的成绩。

德育课程图谱怎么做？

我们的德育课程，不是指向其他学生，而是资优生。因为我们學校里，主体就是资优生。因为他们是资优生，他们的德育问题跟一般学生的德育问题是不一样的。绝大多数学生行为规范上的问题不太大，但是，他们的深层思想，他们能力性的问题，那就非常复杂了，他们思想的深度和高度是非常厉害的。所以，针对这样一群学生的思想特点，该怎样创设适合的德育载体？我们把资优生的德育课程从纵向上分成基础型和发展型两种类型，从横向上分为认知、实践、体验、反思等四类课程。对资优生，对我们学校来说，认知类课程只占整个课程的20%左右，其他的80%不是认知类的，是实践类、体验类、反思类的。

比如说，我们有一项CPS课程，什么意思？一个创意，要想服务于社会，一定要有实践的，而且是真正服务于社会。于是，学生就会去观察各种各样的社会问题；不是学校去帮他们提出，是他们自己去发现问题，然后采取各种各样有创意的行动。说老实话，他们的很多行动，我真的非常感动。我们这里有一个社团，叫做同一社，是关心那些染上艾滋病的少年儿童的。那些少年儿童染上艾滋病，他们自身没有任何过错，命运是非常悲惨的。于是，我们的学生关注他们，甚至有的学生在假期里专门去帮助艾滋病孤儿，为他们捐书，为他们上课。学生们的举动引起了一连串的社会反响。也有的学生关注社会上的残疾人，他到某一社区去，利用星期六、星期天的时间，把这个区所有残疾人的设施进行了完整的调查，制成了一个地图。做完以后，他把地图交到这个区的民政部门。民政部门的官员非常感动；这是我们民政局该做的事，我没有做，你们青年学生做了。这反映了什么？反映了他们对社会已经有了责任感。这样的行动、这样的项目不是100个、200个，这几年做下来，是上万个这样的项目。

我们有一个LO课程，它是领导与组织课程。我们面对的资优生，就需要让他们知道“领导”的概念。在国外，领导L（leadership）不是一个权力的概念，而是一个追随者的概念。一个寝室的室长，他可能就是一个leader，是一个领导。只要有追随者，一个人用他的个人魅力、人格的魅力，用他的思想的魅力让人追随，他就是领导。领导，不一定要有行政的权力，但翻译成中文后，领导就变成权力的代名词了。当然，这是不对的。所以，对校长来说，我们也强调，校长，他有行政权力，但是校长更重要的应该是有追随者。没有追随者的校长，不可能成为一个真正的、优秀的校长。

还有一门资优生特色德育课程，叫做48小时适应性生存训练，就是把学生放在一个相当艰苦的环境里过48小时。睡觉睡在哪里？帐篷有没有？有，但是只有原材料，需要你自己去搭，帐篷搭不起来，晚上你就不要睡觉了。吃饭去哪里？自己做。不是到食堂去找，是自己把锅支起来，自己想办法把各种原材料收集起来，然后把它做好。不是一顿饭，是48小时内都要自己解决温饱问题。容易不容易？当然不容易！而且还有一个“钱”的概念，每天最多用多少钱都是有规定的。

所有这些，都是为了培养学生对社会的责任感，都是让我们的学生通过社会实践，通过体验，通过自己的反思，来了解生活的不容易。需要做的东西太多了，在德育方面，我们需要做的不只是讲道理，我们需要做的是身体力行等一连串事情。我们这样的发展型内容有很多，学生可以选择。

上海中学的另一块课堂图谱是学科领域的。我们更加重视的是激发学生的兴趣，促进学生更好地认识自身的潜能在哪里、自己的志趣在哪里、自己的个性应该往哪个方向发展。我们一共有7个学习领域、14个学科课程图谱。课程内容不局限于高中规定的学习内容，我们力求将学科发展的概貌展示给学生。

我们有基础方面的专门课程，还有发展类的，分成四个类型——知识拓展、视野开阔、解析探究、应用实践，2009年版课程图谱中的发展型课程一共有732个科目与模块供学生选择。这还包括德育这一块。其中，知识拓展的课程有很多，比如说：等离子体物理、化学与新材料、纳米材料合成等各种各样的内容远远超出中学所学的内容。有的内容，说老实话，老师也讲不清楚，太前沿了，所以有的内容我们会请高校的教师来讲。但是接触了这些课程之后，学生的思想就不一样了，他的眼界也就不一样了。

就像以上说的一样，构建学校课程体系是一个系统性、开放性、长期性、螺旋上升的工程。学校应积极地寻求与办学思想匹配的、个性化的学校课程建设的突破口，这是一个不断发展、从无到有、从少到多、从相对零散到自成体系的一个过程。

学校角度：三大板块

为了学生的可持续发展，需要提供适合于他们发展需求的课程，促进他们在课程的选择学习中激活学习兴趣、促进兴趣聚焦与潜能的匹配。学校应以课程为载体，将学生的成长与科技发展、社会需求、创新人才早期培育紧密结合起来，增强他们基于一定领域的创新意识、创新能力与创新激情。由于不同类型学校面对的学生群体是不一样的，学校应以课程的多样化推进学生的个性化知识构成，立足于学生的兴趣激活、潜质开发、创新素养提升，大力推进学校课程图谱构建。

上海中学课程图谱是在全面推进素质教育的思想引领下，注重把握德育现状与各门学科发展的概貌，从学生的可接受水平与可持续发展出发，分领域对学生必修与选修的科目、模块进行总体的系统设计，并关注各领域间的相互关联与影响，形成结构清晰的学校课程框架，再根据学校的条件与可能，分阶段、分步骤地予以实施。

上海中学课程图谱由三大板块构成：德育课程图谱、学习领域课程图谱与优势潜能开发课程期望图谱三个分图谱。三个分图谱都有基础型与发展型两大部分。三个分图谱既各有侧重，又相互联系。德育课程图谱重在“立德树人”，学习领域课程图谱构建重在“聚焦志趣与夯实个性化知识基础”，优势潜能开发课程期望图谱构建重在“志趣引领下的优势潜能认识与开发”。优势潜能开发课程期望图谱是在德育课程图谱、学习领域课程图谱基础上的进一步深化。

学校课程图谱含基础型与发展型两大部分。在发展型内容上，学校自主开发的发展型科目与模块有877个，每一个科目与模块的实施，明确八个要点：课程科目及模块的名称与性质描述、使用教材、教学对象、教学目标、学时安排、具体内容、评价方式、参考资料。在基础型内容上，以国家课程为主，同时学校根据学生可持续发展的需求补充了大量的校本内容，但并未作为独立的科目与模块统计在内。自编与选定的与课程图谱匹配的实验教材802本，其中学校自编实验教材381本（如与学习领域课程图谱匹配的校本实验教材《水环境质量检测》），公开出版41本（如与德育课程图谱匹配的出版教材《领导与组织课程》，与优势潜能开发课程图谱匹配的出版教材《数学奥赛导引》）。一批精品课程与教材（如“资优生的必修课系列”、“强潜能学生培育系列”、“双语教材系列”）成为同类学校参照使用的范本。

学校还充分考虑到学生的可接受水平组织课程实施。100%的学生参与基于学校课程图谱的选择学习，近三年图谱中的课程科目、模块已开设了80%以上，每学期按照图谱开设的选修课在200～250门之间。

学习领域的课程图谱重在“激趣”，强调学生个性化知识构成。在学科群的思想指引下，共形成语言与文学、数学等7个学习领域，物理、化学、历史、地理、体育、音乐、美术等14个学科课程图谱。学习领域的每个学科课程图谱也由基础型和发展型两大部分组成。

基础型：关注不同的学生应当有不同的知识基础。在上海学科课程标准的基础上，根据上中学生的特点进行基础知识学习深度与广度的调整，完善上中各学科课程教学纲要。如政治学科在广度上增加 “宏观经济学”“比较政治制度”“中西方哲学史”等内容，物理学科在“数字化物理实验”上进行深度拓展等。在语文、数学、英语等12个学科基础课程中推进层次选择、模块选择或科目选择。

发展型：关注让学生在了解学科概貌上的兴趣激活与逐步聚焦。共有727个科目、模块供学生选学，分知识拓展、视野开阔、解析探究、应用实践四个类型。

知识拓展类有227个，注重學科知识的延伸，如“欧美文学史概说”；视野开阔类有253个，注重了解该学科的现代发展前沿，如“第四种存在—等离子体物理及其应用”；解析探究类有155个，注重学科以及学科交叉领域的模块探究，如“化学与新材料”；应用实践类有92个，注重引导学生对知识的实践应用与生活运用，如“纳米材料的合成”。

每个学科课程图谱的每个科目或模块都具体落实到相应年级开设，形成相应的年级学习课程图谱。学习领域的课程图谱显现了课程的高选择性、现代性与探究性，极大地激励了学生在聚焦志趣过程中的个性化知识构成。

上中资优生德育课程图谱重在“立志”，注重推进学生思、能、行的统一，自我价值与社会需要的统一，从纵向和横向两个维度思考构建。纵向分成基础型和发展型两个类型，横向分成认知类、实践类、体验类、反思类四个类型。

基础型——包含国家规定的科目，如“学军”、“学农”、“社会实践”；学校自主开发的学生必修的特色科目，如“48小时适应性生存训练”“CPS（创造-实践-服务）课程”、“双I（自我认识与人际智能反思）课程”、“LO（领导与组织课程）”、“国情民风-国际风云”课程。

发展型——基于当前学校德育较多地关注认知而忽视德育实践、体验、反思的现状，推“四位一体”课程建设。分成“理想信念、爱国荣校”、“民主法制、道德修养”、“关爱生命、服务社会”、“健康心理、多彩生活”四大主题，形成“每周说法”、“青春的雕塑”等39个科目（含有150个模块），供学生选学。资优生德育课程图谱注重学生在社会主义核心价值观引领下的深层思想、外显行为、服务社会的统一，关注资优生的社会责任、志存高远、意志磨练与文化认同。

由于无法穷尽学生的探究领域与优势潜能领域，故在优势潜能开发课程“图谱”前冠以“期望”两字，强调其发展性与拓展性。

在面上，优势潜能开发课程期望图谱是在学习领域课程图谱的基础上拓展，其发展内容主要是课题与项目，覆盖数学、物理、化学、生物、经济、工程、信息等多个领域，每个领域都有若干个侧重点，如物理中的“激光与光纤”，生物中的“信息生物学”；经济中的“金融”等。这是全体学生可以选择学习的。

在点上，得到了上级的大力支持，学校开设了数学实验班、科技实验班，推进数学、科技领域优势潜能学生的认识与开发，构建了基础课程、专门课程、探究课程三位一体的课程系统。基础课程将在一年半左右完成国家规定的学习内容，数理化学科采用“双语双课本”授课。全英语授课内容，选用由美国Prentice Hall出版社出版的系列英文原版教材，关注学科前沿知识和热点领域的补充和拓展。专门课程、探究课程超过学生学习总课时的25%。

学生可根据自己的兴趣选择学习领域，学习与探究领域由大学专家指导课程开发与授课，内容从总体上相当于或略高于国外大学预科水平。重在给学生知识铺垫、方法指导、信息储存、思维训练和志向引导。探究课程注重基于专门领域知识学习与导师引领的探究，关注在导师指引下开展以学生为主体的科学实验与课题研究，促进个人探究与导师指导、个人学习与团队合作相辅相成。

对于一部分学有余力的学生，在完成要求的学习任务基础上，开设相关领域的AP课程（大学进阶先修课程）。