乡土教材在东林小学

时敏燕

这套教材是我们自己做的，可以说是非常幼稚，今天作为案例提供给大家，也希望得到各位专家的指导。我们来自大湖之滨，是经济比较发达的地区，大家可能听过“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”听到这篇名联我想大家就会想到东林书院，东林书院是我们学校的前身，1902年开始它就改为学堂了，至今已经有100多年的历史。可以说我们学校积累了丰富的文化底蕴，走出了很多院士。大家知道的钱钟书、秦邦宪等这些名人他们的童年就是在我们学校度过的。

编写乡土教材的背景

我们学校从2002年开始编寫乡土教材，当时编写出于什么背景呢？第一我们学校有一个课题，做课题的过程中我们江苏省教科院的所长陈尚荣（音）先生提议说东林小学有一百多年的历史，这是你们学校独有的，你们应该做大做强。我们受到了启发，所以编写了东林渊源的一系列乡土教材。2002年的时候，我们无锡的太湖当时可以说大成问题，一到夏天蓝藻绿藻大爆发，我们的孩子也关注到太湖水环境、无锡的环境。是值我们进行课程改革，我们开展了两个校本的编写，一个是东林渊源，一个是生态环境。我们是这样安排这两个系列的，9月份是学生刚刚入学，特别是一年级的孩子，刚到新的学校要对学校有了解。我们就安排了一个东林渊源的研究。它历时一个学期。再开学的时候正是春天来临的时候。我们指导学生进行生态研究。我们从2002年开始编写教材，同时使用教材，经过几年时间，我们对乡土教材开发有了一点自己的想法，下面跟各位同仁交流一下。

站在课程的高度考虑，整合资源

第一点我们认为无论是编写教材还是实施教材，首先要站在课程的高度考虑、陶行知先生说过，生活即教育。教育应该是基于生活这个大背景下，与生活是整合的。另一个是课程资源的整合，我们学校把环保部门、绿化，包括家长各种资源整合进来。同时还进行了一个学科的整合，不仅是综合实践活动，里面可能涉及到科学知识，还有一些艺术方面的内容，我们还可以让孩子读动物植物的书，这跟语文教学有相当大的关系，还可以让学生写小报告、观察。我们觉得这是一个整合的过程。另外还有一个非常好的环境，东林渊源研究我们有东林书院，我们无锡还有很多名人故居，比如钱钟书故居，还有垃圾填埋厂、污水处理厂等等，我们学校出面跟这些单位成为共建单位。我们学校开展活动就可以把这些专家的力量发挥出来。同时我们学生去参观，有的地方要购买门票，因为成为了共建单位，完全不收我们的门票，而且非常欢迎我们去，对我们青少年的成长提供了一个很好的帮助。

把更多的空白留给学生

第二在教材的编写过程中呈现的方式，我想这是理念的体现。第一理念就是要把更多的空白留给学生。我们这样的想法是源自我们新课改改革过程中的一个最大的理念，就是学生学习的方式在改变。不像以前，我们很多东西都是嚼碎给学生，读读就可以知道，但是其实不然，我们感觉学生的学习的方式应该是合作、探究，应该让学生在做的过程中注重过程而不是结果。比如垃圾分类，四年级孩子做的主题，垃圾分类哪些垃圾可回收，哪些不可以回收，哪些有毒有害，我们也可以告诉孩子。但是我们让孩子在生活中找答案，通过上网，通过和环保部门的联系，通过问爸爸妈妈，通过多种渠道在生活中学习，这个过程中也培养了学生交往的能力，是综合能力的发展。

再一个留这么多空白给孩子，就是培养孩子的思维能力，我们要培养的孩子不应该是人云亦云的人。这种思维的留白也是多元文化背景下的开放，每个孩子也有个性化的思考，答案也是多元的，不是唯一，这完全是渗透了新课改的理念。还有，我觉得这类教材应该在编写过程中注意你的对象，要有针对性。我们的教材是给小学生看的，教材中充满了童趣，体现了小孩的特点，里面有很多卡通人物、图片，小孩子首先比较喜欢，吸引孩子的眼球。

注重亲历体验

第三点，我们感觉特别深的是教材要注重亲历体验。记得曾经听过这样的一句话，听了可能就忘了，只有做的事情你才能记住，而且也许是终生难忘的。我们在教材中安排了很多体验的活动，就以垃圾分类为例，一开始是让孩子交流，我们学校因为在市中心，出去就可以看到很多垃圾桶，垃圾桶上贴了很多标志，让孩子想为什么要垃圾分类，要让孩子自己了解意义。再到小区进行调查，他们到小区看垃圾分类的现状是怎样的，结果孩子调查发现结果不尽如意。再有垃圾怎么分类，什么垃圾放在哪里；让学生自己做，拿自己家里废旧的东西，自己糊，自己做垃圾分类箱。

我记得一个案例，一个四年级的学生做好了这个箱子，第二天准备利用课余时间分发到各个年级各个办公室。当时两个女孩子是一组，这个故事是孩子在日记中写出的。那天晚上她们回去花了很多时间，还对着镜子练，自己要怎么讲怎么做。第二天老师说你们先去吧，结果她们俩又去厕所演练了一遍，想想我们会不会讲错了。她们俩平时也不怎么说话，这个活动也锻炼了她们。包括我们老师也跟孩子在一起成长，我们教导处几个同志都养成了很自觉的习惯，我用了的纸头不能随便扔，因为有孩子送的垃圾桶，我们用的废纸都要自觉扔到垃圾桶分类箱，孩子一个礼拜或者两个礼拜来回收，把它搜集起来卖掉作为一个基金，到了春天种植物的时候把它作为基金购买种子。在孩子这种体验中大家都很担心孩子的成绩会不会掉下去，但是他们的成绩不但没有掉下去，而且他们生活的体验和经历丰富了。同时孩子们有了知识的积累，他的思维能力、交往能力，也就是综合能力，得到了提升。

主题式的编写思路

第四点我们在编写过程中针对小孩的年龄特点，采用的是主题式的编写思路，什么意思呢？以生态环境为例，我们一年级主要是让他了解植物，二年级是动物，三年级是水，四年级是垃圾分类，五年级是噪音，六年级是绿色消费。一个学期一直在研究这个主题，研究下来已经有相当多的了解，六年每年不同的主题，我想六年下来他的环保意识已经非常强了。

把乡土教材放在学校的大盘子里

第五点我要讲实施。怎么实施？我们学校做得最成功的是不仅把乡土教材作为校本教材，我们把乡土教材放到学校工作的大盘子里，作为我校的一个主题，比如生态环境、植物研究，每个月会安排一个系列活动，让学生看书、了解，自己动手做一做，每月都做，置于学校的全盘考虑中，由于开展了乡土教材研究，学生评选也富有特色，一般性的学校评价是三好学生，我们除了三好学生之外还有我们学校特有的，比如：东林之星；因为钱钟书文学特别好，所以我们设立了钱钟书文学奖；像惠君，是兵乓球的世界冠军，我们设立了惠君健身奖。这也使我们的工作中出现了亮点的东西。

乡土教材的使用形式

有的老师会问你的乡土教材用什么课时，怎么做？我们由大队辅导员牵头，通过班队活动做下去，这是第一个做法，所以他可以把它安排到少先队的活动中，每个月都有活动。第二是和我们的课题研究相结合，我们的课题，生态环境教育研究，是江苏省教育学会的课题，通过它和课题研究结合。做了一段时间之后不断进行反思，这段时间我成功的地方在哪里，哪些做得不够，再调整分析，这样我们继续做的时候可以更有效率。再一个是把它作为综合活动的小课题研究。比如我们的东林渊源研究，三年级的学生专门研究校友，有的专门研究钱钟书，通过小课题研究孩子也非常有兴趣。还有的作为思品课的拓展和延伸，因为品德课教材也有一些相关的研究。三年级的课本里面有一课——我们的学校，正好可以和我们学校的东林渊源结合在一起。

另外，在使用过程中我们要不断地开发教材，不是编完就完事了，教材提供的只是一个范例，要随着时代的发展而发展。昨天来之前我们丁校长和孩子去了高子水居，就是高潘龙之前读书的地方，我们带孩子去参观，把新增加的血液带进去。

课程的评价体系

还有，我想作为一套教材，一门课程，一定要有一个评价。我们学校的做法就是我们有自己的一套评价体系，就是金色童年。这里面我们专门有一栏就是我们学生参加乡土教材学习活动的记录，可以是照片，比如难忘的瞬间，也可以是画的画、写的日记，可以贴在上面。再一个跟少先队的雏鹰成长结合起来，哪些孩子在活动中特别积极的，学校的校园文化生活变得非常丰富，增强了我们孩子的阅历和经验，这可以说是送给我们孩子最大的礼物。因为它是人生的经历，很难得。