显性教学：一种科学学困生成长的途径

李强盛

【摘要】 义务教育阶段的科学教育应该面向全体学生，科学学困生也不例外。科学学困生可能本身具有一定的科学学习潜力，关键是教师采取怎样的教学方法去引导学生，本文探讨了一种能够促进科学学困生获得成功体验的教学范式——显性教学。

【关键词】 科学学困生 显性教学 教师示范 学业反馈 指导性练习

【中图分类号】 G622.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-059-01

《义务教育科学课程标准》（2011版）指出科学教育应面向全体学生，实现不同的学生在科学素养上得到不同的发展。这就要求我们的科学教学要面向所有学生，满足不同程度学生的需求。而科学学困生的存在，给新课程改革背景下的每一位科学教师提出了挑战，我们的科学教学该如何面向科学学困生？科学学困生是指那些要达到科学课程标准合格要求还存在一定程度困难的学生。科学学困生可能本身具有一定的学习科学的潜力，关键是教师采取怎样的教学方法去引导学生，本文试图探讨一种能够促进科学学困生获得成功体验的教学方法——显性教学。笔者将结合自身的教学实践，详细阐述如何将显性教学的三个要素融入到日常的科学教学中。

一、明确的教师示范

显性教学的第一个要素是教师示范。有效的教师示范可以向学生精确地展示他们将要学习的科学内容是什么，以及怎样将这个科学内容付诸于实践。相关研究资料显示：对学困生来说最有效的干预措施是为他们提供一步一步的关于解决科学问题的详细展示。

教师可以示范多种多样的科学内容，包括复杂的概念，科学探究的程序和策略等。教师示范最重要一个的特征是使用清晰的、明确的教师语言一步一步地去指导学生如何解决一个科学问题。例如在探究影响导体电阻的因素时，学生往往在探究设计上存在较大困难，此时教师可选择其中一项影响因素，如导体长度，首先向学生展示如何设计具体的探究步骤，向学生明确控制变量的概念及具体操作，如何根据探究结果得出关系式以及探究过程中特别需要关注的事项等。在示范过程中，应该使用清晰的、一致性的语言，同时可让学生参与到教师的示范中，包括回答相关的科学问题，或者在科学示范中扮演积极的角色。有了教师的先前示范，学生再来进行自主的探究，教师在旁继续提醒和引导，往往能达到更好的教学效果。

二、指导性练习

显性教学的第二个因素就是指导性练习，其能为学生在科学学习的初始阶段提供帮助，这种帮助使学生在面对一个特定的科学概念或能力的时候，变得更加熟练。

指导性科学练习的组成部分包括：（1）确认必备技能。教师应该保证学生具备必需的基础技能，只有这样才能成功地学习新知识。必备技能应该在介绍更高级的新知识之前就有所阐述。例如，氧气的制取实验需要用到试管、酒精灯等仪器，那么有关这些仪器使用的规范、注意事项等就是学生进行实验的必备技能，就必须在进行实验之前就教给学生。（2）挑选并确定教学范例的顺序。在教学之初，一些复杂的教学范例可能会打击学困生的自信心。对教学范例进行明智的挑选将有利于学生更加容易地理解新知识，例如，当教师一次性地介绍多个化学元素符号时，学生的理解和记忆都会比较困难，因此，教师应该从一些简单易记、容易理解的化学元素符号开始，逐渐使学生理解和记忆多个化学元素符号。（3）精心设计提问。提问，特别那些经过精心设计的科学问题，能够为教师提供一种系统的方法来掌控课堂上的科学讨论。科学讨论是非常重要的，因为它可以让学生在讨论的过程中相互分享他们的科学思维和理解。教师可以鼓励学生回答与科学相关的问题，并让学生尝试阐述一些问题的解决方法。例如，一个老师提问学生：“某某，用刚刚学过速度公式，计算下你从家里步行来学校平均速度是多少？”教师应该用提问的方式激发学生进行科学推理，并促使学生围绕科学问题展开深层次的讨论以及将所学的科学知识运用到生活实践中。（4）进行阶段性的复习。Carnine认为阶段性复习能够帮助学生回忆和牢记以前学过的科学内容，同样，阶段性复习也为教师提供了学生是否掌握了以前学过的概念和技能的信息。阶段性复习应该包括学生最近和以前学过的科学问题的组合，这种问题的组合能够帮助学生试着去决定什么时候运用一些特定的科学技能。

三、学业反馈

显性教学的第三个因素就是学业反馈，学业反馈被用来肯定和纠正学生的回答。一贯的学业反馈能降低一些错误理解的可能性，也能帮助学生进一步加深科学概念和技能的理解。教师应该提供及时的反馈，因为发现学生出现的问题越早，错误也更容易被纠正。当教师在纠正学生错误时，所使用的应该是对待错误积极的、具体的语言，尤其是教师应该陈述正确的答案，并解释学生出现错误的原因，然后向出现错误的学生或学生组提供第二次练习的机会。例如，当学生不能回答相同质量的水和冰哪个体积更大时，教师应先回顾物体的密度公式，并给出正确答案，然后换成另一种物质让学生再回答一次。当学生做出了正确的回答时，教师给予的积极的学业反馈可以提高学生的学习动机，让学生知道他们正走在正确的道路上，也一定能够成功地学习科学。

通常，学生对科学知识和技能的认识规律是从直接感知——表象——概念的思路展开的，所以要让学生，特别是科学学困生理解一些复杂的科学内容，必须要运用有效的教学方式。从以上显性教学有效开展所必须具备的三个要素可以看出其教学操作性非常强，为所有的学生，特别是科学学困生搭建了一条清晰的、明确的、直接的理解科学知识和技能的通道。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Gersten， R.， & Chard， D. Number sense： Rethinking arithmetic instruction for students with mathematical disabilities. Journal of Special Education， 1999（33）， 18-28.

[2] Carnine， D. W. Instructional design in mathematics for students with learning disabilities. Journal of Learning Dis abilities， 1997（30）， 130 141.