课堂生成与预设不一致怎么办?

黄蕾

我是一名在幼教岗位工作二十三年的教师，在这日新月异的时代要求我们要不断的学习，通过远程培训使我有更深刻的认识。二十多年的教育生涯经常会发现课堂生成与预设不一致。有过无数次的困惑经过远程的学习，我明确了努力的方向。体会到生成课程更强调课程的内容开放性多样性。可受性。生成性发展是指不可预知的发展。预设性发展是指可预知的发展。新课程在注重预设性发展的同时，强调生成性发展。

课堂生成与预设不一致怎么办？在大班语言活动——看图讲述：小兔搬家的活动中，预设目标是让幼儿复述故事的内容，我出示第一幅和第二幅的图片幼儿看图讲述出小兔家房子坏了，挡不住风雨，需要搬家，有的搬桌子，有的搬椅子，突然路上下雨了怎么办？传统的看图讲述照图片一二三看图讲完整的故事，讲完让幼儿复述。机械的灌输传授知识。通过学习，我有了新的教学理念。让幼儿动脑思考，积极引导幼儿帮小兔想办法，不出示第三幅解决办法的答案图片内容。本来我预设想让孩子们想办法，提出问题引导孩子们解决。但出乎我的预料。孩子们积极踊跃，纷纷想进行角色表演进行体验，我的复述故事内容预设的目标第三幅图出示不了了，他们热衷于学习体验积极的体验，乐于进行实践，“老师我想表演，幼儿纷纷举手体验，想了好多办法，”传统的看图讲述照图片一二三讲书完整的故事。但是我的第三幅图片只有一种答案，于是，我想注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感，于是让幼儿动起来想出多种搬家的办法，四个孩子钻进桌子腿下面抱着一条腿朝四个方向走，无法前进，经过错误的体验，，它往往表现为“茅塞顿开”、四个小朋友又扮小兔子扮四个孩子钻进桌子腿下面齐心合力朝一个方向前进。这样才能往前行。我这一堂语言课生成了怎样搬桌子，又淋不到雨的生态体验课了，这节课的过程中不断有新知火花的迸发，这些火花就是生成。体验是靈魂，看着孩子们的乐此不疲的笑脸，我反思以生成的动态性为导向，提高预设的可变性立足学生可持续发展的高度，课堂教学最重要的是培养学生独立学习的能力。

在今后的实践中，我还要努力学习，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向有利于幼儿的健康发展。！