素质性评价在作文教学中的运用

王静

写作素质的提高是一种日积月累和循序渐进的过程，从作文走向写作，是作文教学的价值取向。因此，在作文教学过程中，努力从作文教学的自身规律出发，改变应试教育背景下作文教学的封闭性和应试性所形成的作文“套路”显得十分迫切和势在必行。作文教学必须最大限度地调动学生自身的潜能，以促进学生作文水平的阶段性与发展性相统一，应试性与素质性相吻合，切实贯彻素质教育的作文理念。针对当前教育的现实背景，实践中尤其须强化以下方面：

一、展示作文中的“亮点”，帮助学生发现自己的写作潜能

从写作智力的共性与个性出发，帮助学生发现自身的长处与不足，并最大限度地开掘写作潜能以提高作文水平可以作为作文教学的突破口。展示的价值就在于从个体自身所蕴藏的写作智慧出发，将这种渗透于作文之中的智慧之光充分地加以揭示，让这种写作智慧从隐含的存在状态中展示出来，变成显在的可持续开发的写作资源，充分地持久地自觉地加以利用，为形成学生各自的写作特质增添灵性与个性。

如何通过对作文的评价帮助学生对自己的相关能力因素予以发现并自觉地调节诸种能力的协调发展是一个值得关注的课题。对于学生作文中业已存在的价值因素，教师能否及时地发现并因势利导地给予科学的评价，对学生今后作文兴趣的激发与表达个性的形成有着不可忽视的作用。

就学生的作文而言，有的学生有思想灵感，甚至有观点有主题，但却不能写成文章，究其原因，要么是缺乏相应的材料，要么是驾驭语言和生成言语的能力弱，对此，就要引导学生平时注意搜集积累写作材料，多读经典名著以吸收他人的语言营养，反复历练以提高表达的综合能力。有的学生作文时材料使用十分新颖，但在作文时却表现为堆砌材料，结构紊乱，缺乏主题，面对这种情况，应要求学生在平时加强提升自己的理性修养，作文时先要列好提纲，并且对提纲要进行反复推敲，恰当安排材料的取舍详略，以增强主题的鲜明性与行文的表现力。有的学生作文时题目很有新意，但在写作时思路单一，材料使用陈旧化，人物描写雷同化，针对这一现象，就要鼓励学生进行思维的发散与创新，引导学生平时从多角度积累写作素材，特别是新颖的材料。

总之，教师的评价应当从学生自身的潜在因素出发，对学生作文予以辩证分析，帮助学生找出自己智力构成中的优势与弱势领域，培养和磨合自己的写作能力．逐步打造出富有个性的写作品质。

二、适时引导，帮助学生发现作文中存在的相关问题

现时学生作文中普遍存在以下现象：一是主题概念化；二是见识小气化；三是材料大路化；四是结构模式化；五是语言口语化；六是详略随意化；七是思维雷同化；八是人物脸谱化。由此暴露出学生作文在应试教育的大背景下，由于追求升学，过分关注分数，急功近利，把大量时间花在题海上，从而导致学生缺乏积累，失去自我，没有思考，缺乏创新的突出问题。

学生作文出现上述现象，追根究底，问题的症结主要在于：从积累的层面看，忽视生活，忽视阅读，忽视个性和情感体验，仅仅强调课本上的一些知识。从作文与生活的关系看，或者失去生活积累，或者“身入”生活，却未能“心入”生活，即将生活、经验、阅历和情感割裂开来，缺乏对生活的真切体悟，不能对生活进行艺术化的加工和改造。从表达上看，不少学生缺乏自我意识与创新精神；从本质上看，生活和阅读是思考的源泉，思考是对生活积累和阅读积累的再现与升华，生活愈厚实，阅读愈广博，积累愈丰富，心灵愈真切，思考就愈深邃，情感就愈浓烈，独到的见解才有可能降临于笔端。

因此，现行作文教学的迫切问题是，切实通过评价引导学生自觉实现四个方面的转向：一是转向生活；二是转向阅读；三是转向自我；四是转向创新。同时注意处理好四个方面的关系：一是作文与生活的关系，确立生活处处有作文的理念，强调“心入”生活；二是作文与阅读的关系，确立“腹有诗书气自华”的作文理念，强调阅读积累；三是作文与自我的关系，确立写作文就是写心境，写感悟，强调表达心灵；四是作文与创新的关系，理解作文的最高价值在于表达的新颖，强调在实践中不断追求创新。

三、正视学生作文水平提升的渐进性，用评价引导学生不断积累、感悟与表达

教师的评价应该帮助学生正视写作过程中的艰难性、复杂性，正视困难，知难而进，注重积累，反复历练，立足创新，循序渐进。充分认识作文水平在提升过程中所表现出的阶段性、类创性和素质性，克服作文过程中的片面性认识，切忌急功近利急于求成。

以评价促反思，引导学生学会梳理与整合自己的写作行为。反思是一种自我追溯式思考，通过再思考，对自己作文过程中的成功与不足有一个全面的評判。从小学、中学到大学，学生必然会受到各种作文指导的影响，也因之形成一些思维定式。这些思维定式中，既有积极的因素，也可能有消极的成分。从宏观上看，反思就在于借助自身的知识积累，凭借自我的思考力，自我分析，自我扬弃，扬长避短，扬长补短，致力于打造个性化的写作品质，向自我表达的更高状态推进。从微观上看，反思的过程就是对自己的作文进行再检讨，在不断推敲和反复修改的基础上，精心地营构优秀的作品。

目前，不少学生对自己写好的作文缺乏反思的过程，他们成文“一气呵成”，缺乏酝酿、提炼与修改，即使是批改后的作文，关注的也只是相关结论性评价，而且一看了之，不加思考，十分淡漠。从本质上看，作文的历练包括三个和谐统一的动态过程，即写前、写中和写后。那么，对作文的评价自然也要渗透到不同的阶段，写前的积累与酝酿，写中的提炼与修改，写后的总结与反思，对于增强作文训练的整体效果有着不容忽视的作用。从思维的角度看，由于在写的过程中，人脑中的表象积累和知识积累都处在积极的运动状态，运动的过程使得它们不断地碰撞、组合、重构和生成，这其实就是思考。反思的目的正是重新启动思维，促进思考，努力引导思考的成果从融合走向创新。

因此，作文教学中，无论是口头式评价还是书面式评价，评价者都要一改过去仅仅作结论性评价的思维惯性，而应该把立足点同时转移到过程性和发展性评价的层面上来。教师既是评价的参与者，又是评价的促进者与导引者，积极引导学生本人、学生之间、师生之间进行单边、双边或多边“对话”，集思广益。