中班文学作品学习活动“抱抱”及评析

苏红梅等

设计意图：

散文诗《抱抱》通过排比的手法描写了动物妈妈和宝宝相互拥抱、表达爱意的情景。分析散文诗《抱抱》的内容和结构，我们可以发现，散文诗所呈现的主题是“爱的表达（拥抱和诉说）”，中班幼儿对这个主题有着较为丰富的生活经验；散文诗都是按照“地点+动物妈妈和宝宝+怎样抱”的结构来呈现的。在这首散文诗的第一次学习活动中，教师通过有感情地朗诵，师幼、同伴互相拥抱，学习有感情地对自己的妈妈说“我爱你”等，帮助幼儿理解散文诗的内容，再运用图片引导幼儿想象散文诗中大象、猪和黑猩猩等的表情、动作和对话，促进幼儿文学再造想象能力的发展。在第一次学习活动后，幼儿自发地说出“还有××和××也会抱在一起”“我和妈妈抱在一起”等语言。我们想，这时再开展一个活动，可以进一步满足幼儿文学想象的需要，培养幼儿对文学作品的创造想象能力。

目标：

1.通过观察图谱，理解散文诗的句式结构。

2.尝试按照散文诗的句式结构大胆创编。

3.尝试有感情地表现创编的散文诗句子。

准备：

1.已组织过散文诗《抱抱》的第一次学习活动。

2.PPT课件、班德瑞的《山涧》音乐、自制图谱。

3.幼儿观察过各种动物妈妈和宝宝之间的拥抱，了解它们的生活地点，熟悉它们的特征。

过程：

一、引题

1.说出散文诗的名称。

师：我们学过一首散文诗《抱抱》，你们还记得吗？

2.播放《抱抱》动画片，师幼共同朗诵、回忆散文诗内容。

（因为幼儿已经学过这首散文诗，所以教师采用直接导入的方式了解幼儿掌握文学作品的情况。）

二、出示图谱，帮助幼儿理解散文诗的句子结构

1.呈现散文诗的结构。

师：这首散文诗里，你最喜欢哪一句呢？（根据幼儿的回答出示散文诗的图谱。）

①清晨，太阳公公露出笑脸，将金灿灿的阳光洒向大地。

②阳光照在森林里，象妈妈和象宝宝亲密地拥抱，它们把鼻子拉在一起，彼此微笑地说：“我爱你”。

③阳光照在草地上，猪妈妈和猪宝宝亲密地拥抱，它们把耳朵挨在一起，彼此微笑地说：“我爱你。”

④阳光照在大树旁，黑猩猩妈妈和黑猩猩宝宝亲密地拥抱，它们把肩膀靠在一起，彼此微笑地说：“我爱你。”

（通过幼儿的复述引出散文诗的图谱，让幼儿感知散文诗句子结构的相同之处，帮助幼儿理解散文诗的结构。）

2.分析散文诗的结构和要素。

师：你们发现这些句子都是先说什么，再说什么，然后说什么的吗？（倾听、总结幼儿的回答后，教师在图谱顶端依次出示“地点”“动物妈妈和宝宝”“拥抱方式”的字卡。）

（通过师幼讨论、教师总结，帮助幼儿明确散文诗句子结构的顺序和要素。）

3.鼓励幼儿依据结构要素进行想象。

①引导幼儿回答相关问题。

师：金灿灿的太阳还会照在许多地方，许多动物妈妈在和宝宝拥抱。闭上你的小眼睛，想一想吧。

你觉得阳光还会照在什么地方？（沙滩、屋顶、大海……）

还有哪些动物妈妈和宝宝在拥抱？（猴子、鲨鱼、老鹰……）

它们是怎么拥抱的？你能和旁边的小朋友做一做这个动作吗？

②根据幼儿的回答，用彩笔及时将幼儿想象的内容在白纸上按照散文诗的结构画出来。

（教师将整句的结构分成三个要素，以降低难度，引导幼儿对单个要素进行想象，有助于幼儿完整想象画面和内容，为幼儿后面对创造想象的表达打下基础。）

三、引导幼儿尝试完整表达仿编的内容

1.引导幼儿把话连起来讲。

师：你能把这句话连起来说一说吗？你能用像散文诗一样的句子来说一说吗？

2.个别幼儿示范讲述后，教师分析评价，帮助幼儿明确仿编散文诗的要求。

师：我们编的时候要说清楚阳光照在哪里，动物妈妈和宝宝是怎么抱的，它们之间说了什么话。

3.幼儿自由结对，相互表达自己仿编的内容，教师观察并指导。

（在幼儿分结构要素进行想象后，教师借助图谱引导幼儿按照结构完整表达想象的内容。）

四、鼓励幼儿有感情地表达仿编的内容

1.引导幼儿有感情地表达自己仿编的内容。

师：你能用好听的声音把你想到的告诉大家吗？

2.发现幼儿在表达中的闪光点（如语气、语调、动作和使用词汇上的特点），及时鼓励幼儿将创造想象中关于情绪、意境等的内容表达出来。

评析：

散文诗《抱抱》的仿编学习活动呈现了以下特点。

一、活动过程顺应了幼儿核心经验的发展

教师在开展仿编活动之前，已经通过一次学习活动让幼儿充分理解了散文诗的内容。在该活动中，教师引导幼儿先理解散文诗结构后按照散文诗结构进行表达，先想象个别要素后想象完整内容，再从完整讲述到有感情地讲述。这样的活动过程与幼儿文学创造想象核心经验的发展过程相一致，有助于幼儿文学创造想象能力的逐步提升。教师根据中班幼儿的发展水平，将重点放在让幼儿对散文诗结构中多个要素进行想象，并完整表达出来。许多教师往往在一次活动中就想实现“感受、理解、创造”三个方面的目标，结果导致幼儿未能准确理解文学作品的内容，没有充分的机会来想象，在表达的时候无话可说、言之无物，或不知如何说。这个活动在前一次活动的基础上展开，保证了幼儿有充分的时间来想象和表达，确保了幼儿文学想象核心经验的获得。另外，许多教师在仿编活动中会马上要求幼儿有感情、创造性地表达，结果导致幼儿很难达到相应的要求，难以实现活动目标。这个活动按照核心经验的发展过程来设计教学环节和要求，帮助幼儿循序渐进地进行想象和表达，最终很好地实现了活动目标。

二、运用多种策略促进幼儿核心经验的发展

在活动过程中，教师综合运用多种策略让幼儿“想说、敢说、喜欢说、有机会说”。首先，教师通过引导幼儿倾听散文诗的内容，让幼儿初步感受散文诗在结构上整齐一致的特点，初步意识到散文诗结构中的异同点；同时引导幼儿倾听其他小朋友仿编的句子，并对照自己仿编的内容，通过同伴学习来修正自己的想象。其次，教师通过引导幼儿阅读散文诗内容图谱，将幼儿的关注点聚焦到散文诗的内容和核心要素上。对散文诗结构的理解是幼儿仿编的前提，图谱是幼儿掌握散文诗结构的重要依据。教师通过引导幼儿观察、比较，找到每句话中的共同点，从而理解、掌握散文诗的结构，为有针对性地完整想象奠定基础。再次，教师非常关注幼儿的说，即对创造想象的表达，因为幼儿想象的显著特点就是计划性差，幼儿往往是边说边想，以说促想。教师为幼儿提供想象的时间和空间，引导幼儿积极想象。同时，教师重视为幼儿创设说的机会，让幼儿在集体面前表达自己的想象，与教师和同伴自由交流自己的想象，引导幼儿从说单个要素到说出完整情节，从完整地说到尝试有感情地说。

三、充分体现了幼儿学习的自主性

幼儿要获得文学创造想象核心经验的发展，就需要乐于去想，敢于去表达。那么，如何使文学作品的仿编学习活动体现幼儿学习的自主性呢？一是要让幼儿有相应的经验。有了相应的经验（生活经验或学习经验），幼儿才会愿意去想，才会有话可说。对于“爱的表达”这个主题，幼儿非常熟悉，亦非常喜欢。对于散文诗中的角色，幼儿也比较了解。因此，幼儿在第一次学习活动后就容易萌发说一说自己知道的“爱的表达”的想法。二是要让幼儿有多种表现机会。幼儿的智能是多元的，他们有着各自擅长的智能领域。当幼儿能用自己擅长的方式来表达时，他们的自主性自然也就表现出来了。幼儿对文学创造想象的表现形式也有着不同的偏好，比如有的幼儿喜欢说，有的幼儿喜欢画，有的幼儿喜欢用动作。在活动中，教师提供了集体说、师幼合作、同伴互助等多种交流和表达的机会，以及用嘴说、做动作等表现途径，使幼儿总能找到可以表达自己的想象的方式和途径。