技工学校里的“设计师”

吴家宏

海宁市高级技工学校教师徐炜，2002年获得嘉兴市职业学校“双高课”比赛一等奖，2010年收获了浙江省“春蚕”奖、浙江省教科研先進个人、浙江省“教研之星”、浙江省专业技术带头人和嘉兴市名师等多个省市级称号。光环之下的他却十分低调。他说：“教师也是设计师，只是传统意义上的设计师设计产品，而我们设计的是学生的未来。”23个寒暑的实践探索皆是因为有一份光荣使命在肩，一份对职业教育事业的热爱。

设计一：让学生自己“玩”的课堂

职业教育课堂教学改革起步较晚，2000年以前，课堂教学模式大多还停留在以教师为主体的灌输式理论教学，并没有突出学生学习的主体性，也没有以培养学生能力为目标。2001年初，一次偶然的机会，徐炜参加了浙江省技工院校机械专业教研活动，一节现在看起来并不成熟的教学改革研讨课——以学生为主体、教师为主持人的课堂。

“学生是教育的主体对象，在课堂这个舞台上，学生也应该是主角。”对比传统的课堂中学生痛苦的被动式学习，这种别开生面的课堂组织形式，让徐炜大受启发，潜心研究、改进，把课堂主人的身份“还”给学生，而作为教师的自己则“退居二线”。

理想的种子已埋下，“施肥”刻不容缓。回到学校后，徐炜立即着手课堂改革：将学生分为几个小组，以团队合作的形式，引导学生自学部分新知识，在此基础上，他就一些关键知识点进行点拨；让学生自己“玩”（或制作）教学小模型、研究教学图纸，并抛弃过去理论教学与实践教学相脱离的教学法，让学生手脑并用学习知识。同时，他作为教学主持人在一旁和学生一起学习，只起到控制教学进程和指导各组学习、答疑的作用；课程最后环节，要求各组的代表展示（讲解）学习成果，实现师生互动、教学相长。

让徐炜意外的是，这小小的“调整”，竟然使曾“睡倒一片”的课堂焕发生机，不少学生开始“迷恋”课堂，教学效果“玩”出了特色，“玩”出了质量。而更出乎徐炜意料的是，他这些“不成规矩”的做法就是当前职业教育的“行为导向”教学之精髓。海宁市高级技工学校的老师们对“行为导向”教学法的最初认知就来自徐炜的课堂，他们尊称徐炜为“导师”，并将其创新措施“拷贝”到自己的课堂中去。

2002年，鉴于“确定目标——习得新知识——创设环境——获取信息——制订计划——实施计划——展示评价”课堂教学模式基本框架的“游戏式课堂”在提升教学能力方面做出了突出的贡献，徐炜的课分别获得了海宁市和嘉兴市职业学校“双高课”比赛一等奖，在2004年和2007年，中央教育电视台、浙江卫视对徐炜主导、参与的“游戏式课堂”教学改革模式分别进行了专题报道。

设计二：“仿真企业”班级管理

一走进徐炜的班级，记者就感受到浓郁的“企业味”。“这都是仿真班级企业化管理的结果。”徐炜是“学校每一个班级都是一个企业”理念的主要设计者，对此他颇为自豪。

所谓“仿真企业”班级管理，就是在班级管理中引入企业文化，设置企业情境，借鉴企业运营机制。即以班级为单位，班主任是“董事长”，由班长出任“总经理”，学习委员等是“部门经理”，小组长则相应地成为“项目经理”。所有职务实行竞聘上岗，由民主选举产生。

徐炜认为，职业教育的“职业”烙印应当落脚于班级管理，以强化学生“职业人”的自觉自信和规范意识，这也是“仿真企业”班级管理实施的“终极目标”。“仿真企业”班级管理如同一股旋风，刮去班级管理的“旧弊”，带来新的转变：教师慢慢“淡出”班级管理，减轻了工作压力；学生们“当家做主”，越来越愿意主动投入到班集体中，其管理意识、组织意识、合作意识、规范意识、竞争意识等职业素养得到了极大的提升；企业文化的融入，拉近企业和学校的距离，缩短了学生顶岗实习的“磨合期”。

然而，随着“仿真企业”班级管理的深入，徐炜逐渐认识到现有评价体系的滞后。为此，2007年，他立即投身学生评价改革中去，积极构建以专业核心能力、职业核心能力为基准的学生学业成长评价体系。在此评价体系中，徐炜摒弃“结果论英雄”的做法，更侧重于学生平日的表现，并将其作为最终考核的主要参考依据。

由此，“仿真企业”班级管理中开始启用“薪资制”。也就是说“班级公司”中“员工”与企业员工一样，每月可以获得“工资”收入。“工资”共分四大块：基本工资、职务工资、奖金和项目活动创收。其中职务工资略有差异，如“总经理”的工资为450元/月，“项目经理”为300元/月，“普通员工”为100元/月，而其他“奖金”就需要“各岗位员工”通过诸如班队活动、卫生工作等表现来争取。同时，在徐炜的倡议下，以《员工手册》替代《学生手册》，因为《员工手册》中明确罗列了“薪资加减表”，例如出现上课迟到、不完成作业、卫生脏乱差等现象，“工资”就要“打折扣”。

2008年，在徐炜等主创人员的努力下，海宁市高级技工学校《职业学校“仿真企业”班级管理模式的实践探究》课题获浙江省人民政府职业教育教学成果二等奖。如今，“仿真企业”班级管理已经覆盖整个海宁市高级技工学校，更成为该校在学生管理方面的一个特色勋章。

设计三：“公司制项目活动” 第二课堂

职业学校学生的业余时间怎么“花”？

自站上三尺讲台的第一天，这个问题就一直萦绕在徐炜的脑海中。在徐炜看来，现代人才培养规律日益突出学习者的自主学习、开拓创新能力；职业教育培养目标要求学习者在掌握专业技能的同时，兼具人文素养与综合能力。然而，职业学校学生普遍有自卑、学习动力不足、对前途迷茫等特点，业余时间的空白不利于其兴趣的培养和人文素养的提高。

“实践动手能力突出是职校生的一大鲜明特征，何不利用学生对实践操作的兴趣，创设以专业技能为基石，以发挥学生个性特长，培养学生探索创造和应变能力的课堂模式呢？”思而谋动，2011年，由徐炜主持的“公司制项目活动”第二课堂在海宁市高级技工学校内开设。

徐炜向记者介绍，“公司制项目活动”第二课堂，是将“仿真企业”班级管理和“行动导向”教学相结合，利用中午或晚自习的时间，让学生根据兴趣爱好，在打乱原有班级框架的背景下，自由组建新“班级公司”。如学校“丝袜花公司”，就是由来自不同年级、对手工制作感兴趣的40位学生创办的自主经营性“股份”公司。“公司”内设有董事长兼总经理，以及生产、销售、后勤部门和若干“班组”。同时，每位“员工”可以选择以10元的方式入股，也可以选择技术入股。“公司”的产品“出炉”后，由销售部门在校内进行销售。

“公司制项目活动”第二课堂自开展以来，受到了学生们的热烈欢迎。目前学校已经有20多个活动项目同时开展。“学生们既有了第二、第三技能，又树立了经营理财的意识，提高了组织管理能力，这件事做得太值了！”虽然徐炜每每提到“公司制项目活动”第二课堂的实践效果总是激动之情溢于言表，但是徐炜并未“安于现状”。下一步，他将带着自己的团队继续跟进一系列后续研究：例如，教师对活动中扮演角色的正确定位；现有公司管理制度与管理方法的改进完善；对课堂学习文化构建的贡献；对职业学校新型培养模式的启示等。

“我希望我的所作所为能够为职教改革尽一份力。”正是这份朴实无华的信念，支撑着徐炜不知疲倦地探索，引导着徐炜及时抓住灵感的火花，“设计”出一个又一个极具改革创新意义的“职教产品”。