浅谈主题墙饰创设的现状和改进措施

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》中提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”而主题墙又作为幼儿园环境的重要环节之一，除了美化教室外，还担当着孩子、家长、教师三者之间的沟通桥梁，通过主题墙的呈现，能引导班级主题活动的发展进程，优化教学活动。同时，还能帮助孩子们提升、巩固经验。另外，还能让家长清楚了解班级活动的情况，配合班级开展活动。

关键词：主题墙创设；呈现形式；措施

我园主题墙饰创设的现状分析：

一、内容方面

1.主题墙内容创设和教学活动没有有机结合

有的老师喜欢在整个主题活动结束后再将资料一次性上墙，他们认为这样才能体现它的完整性。殊不知这么做就会出现滞后的现象，主题墙就成了一个装饰墙，失去了主题墙的教育意义。主题墙饰的布置没有与主题活动紧密结合。事实上主题活动进行到哪里，主题墙就应该呈现出相应的教学行为，这样幼儿才能通过主题墙与教学内容互动提升经验。

2.主题墙缺乏层次性、重点性

主题墙应该是随着主题活动的展开逐渐产生、发展和补充完善，是一个不断推进的过程。主题墙饰分支根据主题需要可以有平行式和递进式。而推进主题的原动力就在于孩子们的兴趣点和认知发展水平。比如季节性的主题活动我们经常都有做，但是不同年龄段的班级侧重点是否还是一样呢？比如“夏天”，每个年龄段呈现内容都只是感受“热”或者夏天到了的变化吗？既然小班有了这些“夏季”经验后，中大班还需要再重复这些经验吗？

3.老师的主宰性

很多情况下老师们都自己包办了所有的主题墙创设。主题的网络构建上看不到孩子们和家长们参与的痕迹。主题墙除了是连接师生之间的纽带、还应该是生生之间、亲子之间、家园之间互动的纽带。

4.缺乏个性

每个年级组预设一个主题活动，可是所有班级的主题分支都是一样的，开展的教学活动也是一样的。其实不同班级不同的孩子，他们的兴趣点、认知能力与发展应该是不同的。那么即便是同一个主题活动在不同的班级开展，主题推进内容也应该是有所不同的。

二、形式方面

1.呈现形式的单一

从婴小班到中大班主题墙创设中普遍都用图片加文字的形式，呈现形式单一、突破少。

2.堆砌式

有的老师将孩子们收集回来的资料和孩子的作品直接堆砌在墙面上，没有进行梳理、分类、润色等再加工。比如中班主题活动《我长大了》，老师们为了体现孩子与家长的参与性，请家长收集孩子们小时候和现在的照片并简单制作成小报，然后直接张贴在主题墙上作为一个分支点。

三、措施

1.选题

基于一个大主题下，我们应该找准一个适合本班孩子们实际情况的切入点。这个切入点一定要是与孩子们生活密切相关的，可以从孩子们日常生活中与幼儿密切相关的事物作为切入点，当然也可以从某一时间段发生的能引起幼儿关注的事件入手。但是，切入点一定不能太大，否则就只能是泛泛而谈。

2.主题墙的内容应该体现师生合作、生生合作、家园合作

我们首先应该将主题活动的来源、目标、需要家长配合教育的内容告诉家长，让家长清楚了解我们的教学活动。而不是单纯一味地让家长收集资料、材料。

3.呈现方式

呈现的方式应该是多样化的，除了图加文，还可以采用统计表、问卷调查表等形式。那么材料的选择也是除了纸质材料，还应按主题需要选择生活中的、大自然中的材料。

4.主题内容推进

主题内容的推进根据主题的发展需要有层层递进式和平行式。比如举办“天冷我不怕”主题活动。老师们通过冬天到，宝宝人数来园越来越少抛出问题，通过家园联系和师生交流分享小妙招。再通过体验、发现和探索感知“冷”，如洗手时水很冰、说话有白雾、衣服越穿越多、小树没有了树叶等等。最后和孩子们通过探索各种体能游戏让自己不怕冷。

主题墙不仅仅是一面环境装饰墙，更应该发挥其教育意义使它与孩子成长发展息息相关，讓主题墙伴随孩子们一起快乐成长！

参考文献：

常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究[D].湖南师范大学，2008.

作者简介：余婉兮（1986.08—），女，学历：大专，工作单位：四川省直属机关实验婴儿园，研究方向：学前教育。